谈如何走出初中数学复习课误区的策略

卢菊芬

【摘要】 就初中数学复习的意义而言，要做到温故而知新，而在具体的复习课上教师往往会陷入一些误区，影响复习效果. 如何避开复习误区，使学生对数学知识再理解、再整合，加固知识结构框架强度？一要重视复习起点的设置，围绕“补漏”设计复习教案，且将探究引入复习课堂；二要依据分层原则“加调料炒冷饭”，提升举一反三能力，推动知识内化；三要合理处理作业知识点，改变评讲方式，使知识内化. 通过以上三点就可以达到提高初中数学复习效果之目的.

【关键词】 复习起点；分层训练；有效作业；知识内化

在初中数学课堂教学中，复习总是学习过程中一个不可缺少的环节. 就复习的意义而言，可以达到温故知新的目的，不仅巩固了所学知识点，而且内化了所学习的知识，达到融会贯通的水平，但在现实的复习教学活动中，教师似乎比较难驾驭再度认知的复习课，往往会陷入复习课的误区而不能自拔，影响复习效果. 既有老师认知上的简单化，又有学生学习上畏难的矛盾心态，致使徘徊在复习课误区. 因此，走出初中数学复习课的误区，将对提高复习效果，温故知新起到至关重要的作用.

一、数学复习课的常见误区

由于教师对复习课的认识不足，大致有两个极端情况存在：一是，有的教师认为复习课比较“简单”，只要准备些题目，让学生练习一下就可以了. 二是，有的教师则认为复习课“难上”. 说它“难上”，大致有三个方面的因素：首先，它不同于新授课那样学生有新鲜感，没有探究新知时那种兴致，对知识的再度探索干劲不足. 其次，由于学生学习能力差异性的客观存在原因，使他们对已学过的知识掌握程度存在较大差别，造成教师在复习时难以恰当设置复习起点，有顾此失彼的教学困难. 因此，通过对数学复习课进行实践和反思，找出误区，并试图寻找走出误区的途径. 常见的数学复习误区大致有以下几种：

（一）“炒冷饭”式的复习

鉴于学生对已学过的知识掌握程度参差不齐，要想让学生通过复习，跨上一个新台阶，于是就无奈地把复习课上成“炒冷饭”式的知识回忆课，课堂上只注意罗列已学过的知识，而不重视归纳整理，相当于重教一遍，且只见教材不见学生地填鸭式教学. 在练习的方式上常常采用练习—校对—再练习—再校对的简单做法，这种复习方法，忽视了学生对学过知识的概括归纳及搭建知识框架网络，没有将其分散的知识点，有序地系统化，结果是不会的仍旧不会，几乎没有复习效果，反而浪费了学生的时间和精力.

（二）“题海战”式的复习

由于部分学生对知识掌握得不够扎实，造成解题错误率高，于是老师就想到了熟能生巧的古训，企图“以练代讲”，代“查漏补缺”，要求学生在题海中摸爬滚打练出本领，提高解题能力. 其实它是一种无效的措施，更是长期困扰复习课的无奈之举. 如果题目设计没有进行分类、分层汇编，没有根据重点、难点编制设计基本思想方法介绍给学生，这种以练代讲的复习方法，除了加重学生负担外，没有一点益处. “题海战”式的复习，既不能发挥学生的优势，纠正错误弥补缺失，又不能帮助学生构建知识系统和思维系统. 学生分析难题和解决问题的能力，只能停留在原有水平上，其结果必然是累了教师苦了学生.

二、尝试走出复习误区的策略

复习课中复习练习作业如何讲评需要反思与探索. 关键是怎么练，怎样把知识恰当地综合好，才能促成其融会贯通，提高复习效率. 学生的作业错误情况各式各样，如何抓住要害进行讲评，使其共性思维倾向与个别错误均有不同的解决方法，让大家各得其所，积累教训. 众所周知，复习课以查漏补缺为基点，有主次地对重要的关键的内容和必要的基础知识，有梯度地“炒透”，夯实基础，促成其深刻理解，且有新的深一层的认识，提升学生解决问题的能力.

（一）在备课时，要对复习的内容及目标十分明确，既要明确知识和复习目标，又要明确能力训练目标，这些都不能脱离学生的实际基础水平. 设置复习起点要把握好两个原则：一是起点低，人人均可参与；二是开放度大，对不同基础的学生均有不同的要求，人人都有挑战. 例如在复习二次函数时可以把例题设计得梯度大些，这样不同学习水平的学生都可以得到练习和提高. 这样由浅入深的题型适合不同学生去解答，相信只有把复习教学目标的定位设在夯实基础前提下，提高学生能力为重，这样才能做到不为考试，赢在考试.

（二）将数学生活化引入复习课堂的策略

将数学生活化引入复习课堂，以生活化的数学为主线，再度唤起学生探索知识的热情，让学生经过观察思考，激活学生原有的知识情感，这样不仅能进一步激发学生复习数学的兴趣，而且有利于帮助学生对知识理解的内化，系统整合知识，加固知识结构框架强度，提升学生的思考能力.

（三）依据分层原则“加调料炒冷饭”的策略

选好有层次性的复习题，教师自编复习题，将有关数学“调料”——基础知识、基本技能、基本方法与数学思想融入其中，教师对有层次的题目引导学生去分析、探究，提高数学悟性和运用规律的能力. 教师可以经过层次性典型例题引导学生反思，本题复习了哪些知识点？重温了哪些数学方法？体现了哪些数学思想？哪里可以引申变式？把问题交给学生，让学生去反思.

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