基于学科育人的高中英语阅读课堂目标及活动设计实践

李丽辉

【摘 要】 在新課改的背景下，高中英语教学目标不应该仅仅是为了让学生去应付考试，更重要的是帮助学生培养学习英语的兴趣，增进对英语的理解，从而能够有一个更好的国际视野与文化意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。高中英语教师在进行语言教育的同时，应该重视学科育人的价值，基于学科育人进行课堂目标的设定并在教学中认真实践。

【关键词】 学科育人  高中英语阅读  课堂目标  课堂活动

随着中国与世界其他国家的交流越来越频繁，中国社会对具有一定英语能力的人才的需求也越来越大，而纵观目前的英语人才市场，具有良好的英语能力的人却屈指可数。这一现象的产生与中国的应试教育在一定程度上有很大的关系，在许多地区的高中英语课堂，教师的教学目标只是为了让学生取得一个好成绩，而忽略了对学生进行学习能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。因此，在当今的时代背景下，提高高中教师英语学科育人的意识迫在眉睫。

一、高中英语阅读课堂存在的问题

受传统教育观念影响，目前很多英语课堂特别是阅读课存在教学意识、教学方式落后;课堂活动、课堂评价单一的现象。教师主导课堂的节奏与教学内容，学生只是一个倾听者，对课堂的参与度很低，丧失了学习英语的兴趣，“学科育人”成了一句空话。

二、基于学科育人的高中英语阅读课堂教学目标设定

《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）（以下简称《新课标》）指出：实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重，基础为先、创新为上……帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。高中英语阅读课教学，英语教师应该思考如何使语篇内容变成有效的语言载体，去传播、表达国内外文化，让学生在课堂学习过程中能够逐渐培养文化意识，提高思维品质，加强语言能力，最后形成有效的学习策略，为学生的升学、就业和终身学习构筑发展平台。

1. 突出文化意识和语篇研读的重要性，细化课堂教学目标。

《新课标》指出：在阅读课教学中，教师应该基于主题意义，充分利用语篇，发掘语篇背后的育人价值，细化课堂教学目标，带领学生研读语篇，积极参与主题意义的探究活动。

北师版新教材Unit 8 Lesson 1 Roots and Shoots为阅读课，在进行课堂教学目标设定时，要充分考虑单元的主题语境——human & nature，依托语篇阅读实现提高学生的环保和节能意识。基于此，我设定了如下的课堂教学目标：

*阅读文章，让学生了解Roots and Shoots及其对环保事业做出的贡献;

*阅读过程中训练阅读略读和细读的阅读技巧;

*鼓励学生用思维导图组织语言介绍该机构;

*梳理说明文的文本结构，赏析说明文的写作特点和语言特点;

*结合疫情期间的生活实际讨论身边的just-me-ism的现象。

2. 有效整合教材内容，最终实现单元教学目标。

《新课标》强调教师在大概念的指导下进行单元整体教学设计、整合课程内容、整体规划教学与评价活动。本节课教学时，从班级学情出发，对教学课时、教学内容和教学方法进行整合。在第一课时主要进行阅读技能的训练;第二课时让学生组织语言介绍Roots & Shoots并赏析阅读文本的写作特点;第三课时主要让学生讨论，培养学生的思辨能力，并通过文本学习理解非谓语动词的用法。课堂上鼓励学生积极参与课堂分享、小组讨论等，帮助学生树立信心。

3. 以学生为中心，设计符合学生心理需求的教学目标。

在高中英语教学中，教师要认真研读课标和教材，从学生的心理需求出发设计课堂目标，构建以学习者为中心的高效课堂。高一学生求知欲望较强，学习时间也相对宽松，所以我让学生课后搜索并讨论身边关于Just-me-ism的现象，要求他们结合疫情期间的生活实际，用所学的英语各抒己见，以实现提高学生的思辨能力、写作能力，落实学科育人的教学目标。

三、基于学科育人的阅读课堂活动设计实践

1. 丰富课程学习资源，提高学生学习兴趣。

为了提高教学效果，高中英语阅读课要促进信息技术与课程教学的深度融合。这样不仅可以丰富课程资源，还能拓展学习渠道。本节阅读课如果仅凭文本阅读，学生对Roots & Shoots这一机构及其对社会做出的贡献还不能充分了解。可以发挥互联网的强大功能，把该机构的官网链接分享给学生，让学生自主探究、合作探究。这样学生通过观看图片和视频、阅读相关文章，便有了更直观的认识，学习兴趣大大增强。

2. 采用多样教学方式，培养学生学习能力。

《新课标》指出：在教学活动的实施过程中，教师可以采用提问、讨论、完成任务等方式使学生的思维外化。为了实现本课教学目标，设计学生对文本的学习理解、应用实践、迁移创新对应的教学活动。比如文本的学习理解，采用问答、讨论的教学方式。接着让学生根据文本画出思维导图，并组织语言介绍Roots & Shoots，实现语言的内化和输出。最后让学生先讨论身边的Just-me-ism现象，实现迁移创新。

3. 引导学生自我评价，树立学生学习自信。

课堂教学中，要突出核心素养的主导地位，必须选择合适的评价内容和方式，引导学生积极参与，发现并分析学习中的具体问题。如本节课的自主评价设计：

——我的课堂参与情况如何？能否做到主动参与分工合作？思维导图能独立完成了吗？——Think & Share环节我的思路是否清晰？是否已经意识到环境保护的重要性？保护环境，我会如何贡献自己的一份力量……。

学生主体参与评价过程，自我反思，互相激励，不仅发展了综合语言运用能力，更提升了自己的思维品质和自身的环保意识，形成了正确的世界观和价值观。

结束语

作为教师，教书固然重要，但是更重要的是育人。只有学生通过英语学科的学习，逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，才能真正实现学科育人。

参考文献

[1] 欧光安，吴永文.高中整合式英语阅读教学中的语言形式兼顾[J].教学与管理，2019（16）：49-51.

[2] 汪朝霞.高中英语阅读教学中问题设计的调查与研究[D].华东师范大学，2011.

※本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题《核心素养视域下中学英语课堂教学目标设计研究》（立项批准号：Fjjgzx20-062）阶段性成果。