核心素养下高中语文读写一体化的教学策略

冯莉

【摘 要】 高中语文阅读与写作一体化教学是素质教育发展的必然要求。好的阅读能力能够让学生曲径通幽，好的写作能力让学生身临其境，因此，核心素养下高中语文的读写一体化教学为高中语文教学开辟了新的天地。本文首先阐述了高中语文读写一体化的教学意义，在此基础上着重探讨了核心素养下高中语文读写一体化的教学策略。

【关键词】 核心素养  高中语文  读写一体化  教学策略

对于高中语文课堂教学来说，阅读和写作是最重要的也是最核心的两项教学内容。随着新课标教育改革的不断发展，在当前的语文课堂中，如何促进阅读和写作教学的融合是当前的教学重点。在高中语文核心素养下进行读写一体化的教学培养，不仅能够实现学生阅读能力知识的开拓，也能提升学生写作语言构建的能力。因此教师应整合当前的语文教学资源，以培养学生语文学科核心素养为教学目标，通过读写一体化提升学生的综合语文能力。

一、高中语文读写一体化的教学意义

1. 提升学生阅读与写作的理解深度。在高中语文课当中开展读写一体化教学，可以实现学生阅读后的思维引导，使学生的思维在写作中得以延伸。在阅读后马上进行相同主题的写作，能够让学生在写作过程中将自己的思路与刚刚进行的阅读文章内容进行对比，并在此过程中实现对阅读文章的进一步思考和理解，以此来加深理解程度。

2. 方便学生积累素材。在语文教学中开展读写一体化教学，还能为学生积累大量的写作素材，以夯实学生的语文基础。教师要求学生在阅读过程中将好词好句积累下来，或者为学生讲解阅读的各种技巧与能力，以此来提高写作质量，并在阅读过程中对各种文本规范进行学习，能有效帮助学生进行素材的积累。

3. 打破传统语文学习模式。教师在进行语文读写一体化课堂的教学中，需要与传统的语文课堂有所区别，而具体的区别就在于读写一体化的语文课堂需要给予学生一定的时间进行交流互动，为学生创设主动的学习氛围，而学生在阅读之后的反思过程中进行思维互补，或者在写作之后进行互相批改和评价，在这种交流互动中逐渐提升学生的文学审美，最终提升语文课堂的有效性。

二、核心素养下高中语文的读写一体化教学策略

1. 通过阅读积累素材并增加写作感情。在读写一体化的教学过程中，教师首先应通过阅读来促进写作。阅读是吸收和积累的过程，因此教师应通过阅读建立素材库，先进行文本的积累，然后进行文本情感的感悟，最终达到技巧与精神的统一，然后将其运用到写作中。例如学生在学习《林教头风雪山神庙》后，学生学习到了施耐庵对景物的刻画衬托人们心情的写作手法，并从中充分了解到了林冲的坚定信念以及面对腐败官僚的抗争精神。然后学生精确地把握了作者的立意，将其在自己的文章《不屈的灵魂》中再现了出来。在这个过程中，学生没有将文章变成单独的阅读材料，而是将其当成了一面镜子，通过复刻来实现阅读知识的吸收，从而为自己的写作不断汲取养分。

2. 通过写作深化阅读理解和阅读动力。在读写一体化的教学过程中，学生也可以通过写作来反向深化阅读的理解能力。学生通过写作文章的命题，可以强化自己的阅读记忆，然后从中感受到自身积累的匮乏，进而实现增加学生阅读量的目的。除此之外，教师还可以培养学生专门为写而读。具体来说，教师可以在给予学生主题之后，通过大量的群文阅读等方法，让学生带有目的和疑问去进行阅读，以此来实现阅读知识的精确定位。例如教师给予学生写作主题“爱国”，然后学生带着这样的目的去进行了文本《苏武传》的阅读，感受了作者对于苏武坚守十九年不叛国的情感描写，于是有所感悟，将其运用到了写作过程中。

3. 开展交互式读写课堂交流活动。教师在语文读写一体化的教学过程中，应积极开展交互式的课堂交流活动。具体来说，当学生进行阅读后的相关主题写作时，教师应改变对作文的评价模式，让学生通过互相评价结合阅读进行对比并写出自己的修改意见。在这个过程中，学生还可以看到他人的写作优势，同时察觉自身的寫作短板，最后进行自我提升。例如，在学生阅读了课文《实践是检验真理的唯一标准》之后，教师让学生围绕着实践与进步这个主题进行写作。在写作完成之后，教师先让学生两两一组，给予交互式作文评改时间。在作文评改之后，教师再次引领学生进行文本的交互阅读，通过营造良好的交互阅读场景来渲染学生的情感能力提升。然后教师将学生的作文收上来，进行二次评改，在这个阶段教师要针对学生文章的不同而进行针对性指导。例如，有些学生虽然写出了实践的重要性，但是没有将其与实际生活结合起来，因此文章就显得空洞，缺少真情实感，所以教师要指出学生的这个问题，加强学生写作的可读性。像这样通过开展交互式读写课堂交流，能够进一步提升学生整体的语文阅读写作能力。

总之，在高中语文课堂教学中，基于核心素养下开展读写一体化教学是十分有效的。教师应认识到读写一体化对当前学生语文素养提升的意义，并且从加深阅读理解和积累写作素材两方面来构建读写一体化的课堂。除此之外，教师还应通过写作来深化阅读能力，让学生带着目的去阅读，增强阅读的动力。在课堂上教师还应给予学生充足的时间进行交互式课堂交流，充分发挥学生对于语文学习的主观能动性，以此来培养学生的核心语文素养，最终提升整体的高中语文课堂教学质量。

参考文献

[1] 傅丹莉.新课标下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式研究[J].作文成功之路（下），2019（02）.

[2] 李丰国.课标下高中语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].吉林教育，2010（13）.