开展小组合作模式，提升小学生数学学习积极性

丁艳燕

【摘 要】 在新课程改革的进一步推行之下，新的教育理念应运而生，这些教育理念为带动学科教学改革提供着重要的支持作用，合作教学模式是转变传统师生角色的一种重要途径，也为带动学生数学思想的培养起着积极的作用。因此，本文主要探讨开展小组合作模式，提升小学生数学学习积极性。

【关键词】 小组合作  小学数学  学习积极性

前言：小组合作学习模式在小学阶段的应用比较广泛，能够充分利用学生之间的动态性和差异性激发课堂的活力，但是目前小组合作模式与数学教学并没有自然地融合在一起，教师还需要结合具体的数学教学需要，思考如何恰当地运用小组合作模式，发挥其调动学生积极性的价值。

一、拓展数学教学环节，增加小组合作时间

传统的小组合作模式在数学课堂当中的应用往往停留在课堂讨论的表层上，这就导致合作模式的应用优势没有得到充分的体现。因此，教师可以通过拓展小学数学教学环节的方式来增加小组合作的时间，从而锻炼学生之间的协调配合度。

小学阶段学生的积极性来源于各个方面，通过增加数学教学环节当中学生小组合作的时间能够更大限度地发挥小组合作的竞争优势。以讲解三角形和四边形这部分内容为例，教师可以将教学的重点和难点制作成微课资源发送给学生，在上课之前展开小组合作预习，这样就能够保证学生在灵活的时间之内最大限度地利用小组合作的优势。下节课上课时，教师可以通过一系列的问题情境了解学生通过小组合作展开预习的效果，如教师可以在PPT上面呈现一系列的图形，然后指定一个图形的名称，让学生从中选择出来，以小组竞赛的方式看哪个小组回答的图形更多。这样就可以利用小组合作的竞赛性帮助学生更加积极地参与到课堂活动之中，学生能够更好地认识三角形和四边形的特征，在竞赛活动的过程中检验自己自主学习的效果。可见通过拓展数学教学的环节能够更加高效地利用学习小组合作的时间。

二、小组合作探究，培养学生数学思想

在课堂当中融入小组合作时更需要教师充分结合数学教学的具体需要展开合作探究，以小组合作的方式解决数学学习过程当中的某些难点，这样就能够进一步拓展学生的数学学习思路，从而带动学生数学思想的培养。

抽象思维能力是学生需要通过数学学习掌握的一项基本能力，教师应当在以学促教的基礎之上展开小组合作模式，发挥学生合作学习的合力价值。例如，在讲解方向与位置这部分内容的时候，学生需要根据教师所提供的信息来描述位置和方向，如何帮助学生更加精确和准确地描述是教学的重点。教师就可以通过小组合作模式来进行这部分内容的探究，如教师可以引导每一个小组画出一份地图，这份地图需要包含多重方向和位置的信息，然后以小组成员每个接龙的方式来描述如何到达这些不同的位置。如有的学生说道：“要从小明的家到学校需要首先向北走200米到达游乐场，然后再向南走300米到达电影院，最后再向西走100米到达学校。”这样一个过程就能够使学生更好地从数学角度来描述位置与方向，调动起学生参与到数学教学过程当中的积极性。

三、小组共同评价，激发数学课堂活力

除了拓展小组合作模式的形式，教师还可以从小组合作的内容出发思考如何更大限度地激发学生的主动性。小组合作评价是帮助学生获得集体反馈的一种重要途径，教师可以通过小组共同评价的方式来激发数学课堂的活力。

发展性评价会带动学科教学改革，为其提供重要的支持作用，教师可以以小组共同评价的方式来完善数学教学的评价模式。如在讲解千克、克、吨这部分内容的时候，引导学生进行单位的换算是教学的重点，教师可以以口算的形式邀请每个小组进行快速的换算，如：1千克等于1000克，然后看哪个小组能够更准确、更快地做完所有题目，这个过程不仅考验着学生对数字信息的处理能力，还考查着学生在小组合作中的协调分配能力。当全部小组做完以后，教师再邀请组与组之间进行相互评价，检查对方的换算哪里出现错误，如有的小组说道：“第二个小组的第三道换算题和最后一道换算题出错。”这样一个过程就能够更好地带动学生对事物做出自己的判断，小学阶段的学生自我意识还比较强，小组合作是培养学生社会适应能力的重要途径。在这个案例中，教师以新兴的评价方式带动学生更好地参与到巩固练习之中，进一步激发了数学课堂的活力，培养了学生对于数学学习的正确情感态度。

结语：小组合作模式已经成为了推进数学教学改革的重要途径，集竞争性与合作性为一体的小组合作模式能够利用学生之间的动态性和差异性为数学课堂注入活力。因此，教师可以通过拓展数学教学环节的方式增加小组合作的时间，在展开小组合作探究的基础上培养学生的数学思想，并且通过小组共同评价的方法激发学生的未来发展潜力，从而更好地发挥小组合作教学对于激发学生学习积极性的价值。

参考文献

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