小学语文群文阅读教学的策略研究

孔静贤

【摘 要】 小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，群文阅读作为一种阅读教学模式，指教师通过对教学内容的合理整合和精心设计，让学生的阅读能力、阅读技巧和语文素养得到提升。

【关键词】 群文阅读  主题引领  问题先导  导图支撑

小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，群文阅读作为一种阅读教模式，正在逐渐改变我们的教学。教师通过对教学内容的合理整合和精心设计，让学生的阅读能力、阅读技巧和语文素养得到提升。群文阅读让学生的视野更开阔、思维更活跃，思想更深刻。

一、群文阅读的概念界定

广义的群文阅读是一种阅读形态，是读者通过各种途径和方式在各种资源中提取信息、融会贯通、实现阅读者的自我构建。狭义的群文阅读是一种教学方式，指在同一节课内进行多篇文章的阅读。教师在语文教学活动中，因某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅读材料，引导学生学习阅读，学生通过对相关联的多文本的体验、思考和讨论来构建意义，实现学生阅读能力的提高。

本文所指的群文阅读教学策略针对的是狭义的群文阅读，是同一个议题、多个文本的探索性教学模式，能让学生更好地举一反三，开展比较阅读。

二、群文阅读的价值意义

群文阅读不是仅仅把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构和核心观点，所承载的信息量较大，在提升学生的阅读面和阅读能力、链接知识结构等方面起着重要作用。

（一）拓展阅读面，回归阅读本原

群文阅读教学能拓展学生的阅读面，有效提高学生阅读量。以往教师依靠语文教材作为教学的基础，而通过群文阅读教学，教师能把多样的文章进行有机组合，拓展学生的阅读知识面，这样也符合叶圣陶先生的“教材只不过是个例子”的观点，让学生回归阅读本原。

（二）提升阅读速度，提高阅读能力

群文阅读教学能提升学生的阅读速度，提高学生的阅读能力。在教学时，教师通常比较重视学生阅读技巧的培养，而通过群文阅读，学生的阅读量大大增加，阅读速度明显提高，阅读从量变到质变，阅读能力也在不知不觉中得到提升。

（三）链接知识结构，改变阅读方式

群文阅读教学能帮助学生链接知识结构，改变阅读方式。教师通过群文阅读的教学指导，帮助学生进行新旧知识的链接，使新知纳入原本的知识体系，让学生掌握不同阅读方式，真正促使阅读教学内容充实，有效满足学生的阅读需求。

三、小学语文群文阅读教学的策略

基于对小学生阅读能力现状的分析，教师要不断优化教学设计，针对小学生的个性特点，开展群文阅读的阅读教学。

（一）主题引领，在赏析中延伸

1. 主题引领，阅读内容在拓展

在教学过程中，教师结合每个单元的内容开展教学，如根据每单元的课文类型、体裁、主题、风格和作者等方面进行分类讲解，这样的文章阅读起来前后具有衔接性。

如三上教材第4課《古诗三首》中《山行》《赠刘景文》《夜书所见》都是写秋天的诗，就可以引导学生拓展阅读其他写秋天的古诗，如《秋词》《秋夕》《望洞庭》等，体会同样写秋天的景物，在诗人眼中有的是“霜叶红于二月花”的美丽，有的是“我言秋日胜春朝”的豪情，有的是“天阶夜色凉如水”的无奈。此外感兴趣的同学还可以查找写春夏秋冬四季的古诗，学生所学更立体，更能提升学生的阅读速度和理解水平。

2. 主题引领，习作方法在迁移

主题引领还表现在习作方法的迁移运用上。如三下教材第24课《火烧云》是一篇典型的写景的文章，作家萧红观察仔细，抓住了火烧云的色彩、形状的变化，展开现象，为我们提供了一幅瑰丽奇异、动感十足的画卷。学完后可以拓展阅读同样写景的《庐山的云雾》，学生渐渐明白写景文章从哪些地方入手以及如何进行描写。

（二）问题先导，在比照中思考

1. 有的放矢，带着疑问阅读

群文阅读教学可以问题为先导，教师要设计一些具有比较性、探究性、辩论性、冲突性和综合性的问题来激发学生的阅读欲望，启发学生的阅读思维。让学生带着问题去阅读，有目标、有方向。

如三上第三单元是童话单元，在学习中可以提前抛出问题：仔细阅读童话，想想童话故事有什么特点？学生就不仅仅是看故事情节，还会去思考问题。

2. 边读边思，在阅读中比照

学生在阅读的过程中，一边理解内容，一边进行比较。哪怕对于一篇文章，学生都会有不同的想法，可以让他们提出问题、比较寻找答案。如在阅读童话故事的过程中，学生就会阅读比较，发现童话故事里的植物、动物都会说话，童话多运用拟人化手法，童话故事含有丰富的想象，善用夸张的手法等。

3. 深入解读，在比照中思考

学生经过阅读比较，对于一个问题可能有截然相反的两种观点，双方皆有道理，教师再引导学生深入解读，从而加深对文章的印象，深化所学内容。

如在读完童话单元后，学生在比照中思考，就会发现，流传下来的无论是中国的还是外国的童话故事，大多都蕴含了一些道理，读后给人启示，指导人向上向善，让人得到心灵的洗涤。

带着问题去进行群文阅读，除了阅读本身，思维力也得到更大提升，学生会有更多意想不到的收获。

（三）导图支撑，在绘制中清晰

1. 借助导图，获取阅读重点

群文阅读体系的建立是循序渐进的，借助导图，能帮助学生获取阅读重点。比如学生阅读时往往是通过字词句的认识再进行段落、篇章的分析，而教师要引导学生借助导图，把握住群文阅读的重点，一目了然。

2. 绘制导图，归纳阅读规律

学生在学习新知的过程中会有大量信息，有些很容易遗忘。教师可以教会学生绘制导图，帮助学生对信息进行总结，形成一种规律，养成一种习惯。

3. 运用导图，形成阅读体系

运用导图，通过群文阅读的方式，让学生在脑海中形成自己的阅读体系，不断地拼接，拓展自己的思维广度，形成高效的阅读能力。

思维导图的绘制也有模式可寻，是群文阅读的一种有效的学习工具，能更好地帮助学生系统地把握阅读内容，提升学生的阅读速度及能力。在绘制思维导图的过程中，学生思路越来越清晰，阅读的广度、深度和厚度上都得到提升。

小学语文群文阅读教学中，教师通过主题引领、问题先导和导图支撑，帮助学生形成良好的阅读意识和习惯，真正提升学生的语文能力。

参考文献

[1] 蒋军晶.小学生群文读本[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2018.

[2] 贺玉珍.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].考试周刊：教师版，2016（52）：53.