初中语文名著阅读教学有效性策略探究

陈利君

摘要：经典作品是人类历经数千年积淀留下的文学资源，如今的部编版课程中，对经典作品的解读具有明显的重要性。读过名著能够让学生掌握到传统教材以外的语文基础知识，从而拓宽了学生的认识框架，发散学生的思考技巧，从而提高学生综合素养的发展水平。本篇文章重点论述了初中语文名篇阅读课堂的有效性策略。

关键词：初中语文;名著阅读;教学有效性

前言：初高中阶段是对学生开展语文阅读教学的关键时期，对广大初中生开展的初中阶段语文名著阅读教学能够为他们积淀丰富文化素材，充实他们的精神世界，培养他们的语文综合素养。以下针对目前初中名著阅读的现状和存在的问题，谈谈如何指导学生进行课外阅读。

一、学生进行名著阅读的现状和存在的问题

1.受应试教育的影响，中学生会把主要的有限的时间都放在对人文常识的学习和记忆上，从而忽略了对文学名著的阅读。

2.随着中学生的学习压力逐渐增加，他们在选择课外阅读书籍时，首选是挑一些内容幽默、风趣，内容长度轻巧的一些书籍。

3.文学名著的逻辑思维和人物关系都相对严谨、复杂，名著的内容往往离学生的现实生活遥远、有距离，这会使得学生对于文学名著在第一印象上有了陌生感。

4.虽然也有不少的学生对于阅读文学名著能够欣然接受，但是，面对如此数量庞大的各种文学名著，学生们不知道怎样挑选适合自己阅读的书籍。如果挑选到了并不适合自己阅读的书，那么势必会打击他们阅读名著的兴趣和信心。

5.由于初中生的人生阅历和生活经验有限，在阅读过程中缺乏专业的指导，导致他们往往无法充分了解书中的人物情感等，降低了阅读效果。

6.阅读名著的功利性过强。老师为了让学生阅读文学名著而要求学生阅读文学名著。强行地将名著阅读的内容加入到考试中，强制要求学生在阅读名著后写读后感等等。

这些因素导致学生感受不到文学名著的文化魅力，打击了学生阅读名著的积极性，不利于学生语文综合素质的正常发挥。

二、初中语文名著阅读教学的有效性策略

1.以孩童心理发展为突破口，提升阅读策略的能力效果

总能听到一些父母抱怨孩子不喜欢阅读名著，对于看小说、故事这些还能激起他们些许的兴趣。但是我们的父母还是乐此不疲地给孩子们买名著，有一种“买了就好比已经读了”这种奇葩的心理。但其实这些书都束之高阁，没有发挥出他们真正的作用。其实，孩子读书都源于强烈的好奇心和探索精神。传统文学名著由于年代时间因素，孩子们在阅读时会有一些隔阂，所以我们没必要一味地否定孩子，而是要赋予学生相应的读书权利。只是说，我们要善于结合学生心理成长特点，帮助学生抓住学习机遇，与时俱进。例如，在部编版的七年级有将《哈利波特与死亡圣器》纳入了"自由阅读推荐"，我们可以以此作为契机，指导学生阅读整套的《哈利波特》，以及阅读科幻小说《海底两万里》，像《纳里亚传奇》、《镜花缘》、《格列佛游记》这些都可以入选为学生阅读的书目。在指导学生阅读这件事上，我们一定要重视他们的心理活动，引导他们开展有趣地阅读，有计划的阅读，学生们乐在其中，阅读的效果自然而然的就实现了。

2.以出现的重要人物为线索，以突出阅读内容的重点完整性

教材中通常都挑选了精彩的重点篇章，包括了以前苏教版的《鲁提辖拳打镇关西》、《孙悟空一调芭蕉扇》等，不过重点篇章的学习很容易使学习者以偏概全，而没办法对这里面的历史人物产生更全面的了解。所以对名著的欣赏必须把握重要人物，了解人物的个性发展变化，将人置于整个环境中去看，这是非常有必要的。

3.以人情风俗理解为重点，深入挖掘阅读思考的意义纵深

文学名著由于文字、信息量大，内容复杂这些原因，学生在阅读时，常常会出现读了前边忘了后边，阅读起来千头万绪的情况。针对这样的情况，我们老师在指导学生阅读名著时，除了告诉学生运用浏览、速读、精读这些最基本的读书方法来去繁从简地读书外，还要抓住文本内容的地域性特点，以民俗人情这条线索展开阅读是一个不错的阅读方法。例如，在《骆驼祥子》这本书中，有对老北京的人情习俗、北京人独有的语言特色以及老北京街头巷尾市井生活等等做了细致入微的描写。像是管饭叫做“嚼谷”，紧裤腰带叫做“杀进腰”，洋車夫夜里拉客叫做“拉晚儿”等等这些在小说中京味十足的白话儿，让阅读者仿佛置身于拥挤热闹、人声鼎沸的极富生活情趣的通俗的老北京城里。除此之外，我们还能够从书中读到北京的庙会，祭灶，办寿丧葬等等的风俗。看民风就是观民情，看风俗就是观社会。所以教师要把学生引入深层思想，深入体会主要角色在日常生活的氛围，并认识人情民俗对传达小说主旨的重要意义，既能够丰富学生的读书感受，又可以促使学生累积对整本小说阅读的经历。

4.以活动研究为切入点，重视阅读研究的过程性

一本文学经典作品，故事内涵庞大，人物线索丰富，像《西游记》《水浒传》是古文版，中小学生阅读起来比较吃力，这就需要老师引导学生加以总结概括。读书的四种阶段是基础阅读、检视阅读、分类阅读、主题阅读。那如何把这四个教学内容，用"活动探究"的方法贯穿起来呢？前面二种，主要是为了使中小学生初步认识世界名著。以《西游记》为例，我们可指导学生创设思维导图，如以闯关为题材，描绘在取经途中出现的障碍;也可以以人为切入点，说说不同角色的事迹;还可以以妖魔鬼怪为例，对在西天取经途中的妖魔鬼怪进行分类。对阅读内容展开分析的过程便是深入阅读的阶段，我们可以以人物、主题、艺术特色等各方面，激发学生自主探究意识。还是以《西游记》为例，我们可以组织学生对这些问题进行探讨分析：孙悟空大闹天宫，在天庭如入无人之境，但又为何在取经路上遇到一个小妖都要去向菩萨求救呢？猪八戒形象明显地很好色懒惰，连名字的谐音都是"无能"，可人们又为何如此喜爱他呢？通过活动研究，最大限度的调动了团队成员的思维，使教育任务由着眼于对个人目标的满足转化为满足初中学生对思想发展的需求。第四步"主题阅读"，它是围绕某一个主题来进行的一种比较阅读。当做主题阅读时，阅读者会列举出所阅读的各个不同的书之间的有关联之处，提出一个所有的书都能够谈及的主题。我们既可以把《西游记》和《聊斋志异》、《哈利波特》进行比较，也可以把《水浒传》和《三国演义》进行比较等等。

参考文献：

[1]施念初.基于核心素养的初中语文名著阅读指导研究[J].语文课内外，2020，000（014）：236.

[2]刘建军.初中语文名著阅读教学的有效性探究[J].青年与社会，2020（1）：106-107.

[3]赵志伟.开展初中语文名著阅读教学策略探析[J].课外语文，2018（13）：2.