小学学困生心理特征及转化策略

陈红梅

摘要：在教育界，只要有教育存在，就很难摆脱“学困生”的问题。因此关注学困生的心理健康教育是提高学生素质的重要课题。笔者从心理学的角度分析小学“学困生”一般的心理特征，及形成的因素主要来自家庭影响、学校教育不当、社会影响及自身原因。从四个方面论述“学困生”的转化策略：1.架起“爱桥”，用爱心转化学困生。2.寻找“闪光点”，让学困生在自信中进步。3.寻求情感支柱，为学困生创造“精神家园”。4.对症下药，因材施教，化解学困生的对立情绪的。

关键词：“学困生”;心理特征;转化策略

一个班级，学困生的管理成了班主任的重担。近年来，学困生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了身心健康发展。因此关注学困生的心理健康教育是提高学生素质的重要课题。下面我谈谈对学困生转化问题的看法：

一、小学学困生的一般心理特点

有不少学生存在心理的偏差，而学困生的心理问题更加严重。学困生与优生、一般生相比，具有下列几个方面的心理特征。

（一）学困生的自卑心理。这是由环境因素造成的。由于学习差，纪律差，这部分学生大多数在训斥声、讥笑声中艰难地学习生活。在这种情况下，他们会不知不觉中逐渐形成一种自卑感，这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积极性。

（二）学困生在学习上很多时候会表现出依赖性。这是由于教育因素造成的。由于学困的基础差，一些教育者又急于求成，于是只顧拼命给他们灌输书本知识，这样一来，表面上学困生的成绩有所提高，但是也使他们产生依赖的心理。

（三）学困生好动怕静。这是由于个人因素造成的。那些学困生由于长期以来懒散惯了，常常视课堂学习为苦差事，对课外活动很有兴趣，虽然堂上回答没有他们的份，但在各种活动中他们却能大显身手。

造成学困生出现心理问题的原因是多方面的，只有了解小学学困生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地解决它。

二、学困生心理问题探因

（一）家庭影响。家庭教育不当，是孩子出现心理问题的重要原因之一：有的家长对独生子女的抚养重于教育，关心重于训练，保姆式的教养，弱化了子女的生存意识和生存能力，使其陷入一种养尊处优的氛围中;有的对“望子成龙”的期望值极高，平日不是训斥就是喋喋不休地唠叨，这样导致亲子关系日渐疏远，加剧了该年龄段心理冲突和矛盾，从而使一些孩子产生孤独、逆反、封闭的心理障碍。

（二）学校教育不当。由于片面追求升学率，使学校的教育工作还存在一定弊端，重智育、轻德育、体育;重课内教学，轻课外教育;重尖子生，轻学困生。这样学困生无形中被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

（三）社会影响。现在网络发达，网络上一些负面影响对学生冲击很大，青少年由于缺乏辩别的能力，一味模仿，也造成了一些学困生的非正常心理。

（四）自身原因。学困生在学习上普遍存在着畏难、自卑心理，甚至有自暴自弃的倾向，尤其是小学五六年级到初中这一阶段的年龄中，正是学生的过渡时期，国外称之为“危险年龄”。

三、转变学困生心理教育“四部曲”

（一）架起“爱桥”，用爱心转化学困生。多数学困生的智力并不低，但他们一般存在自卑、情绪不稳定和缺乏自控性等不良的心理现象。这就需要班主任对他们付出多一份爱心。那时，我刚接手一个班，有一个学生特别令我头痛，经常无端惹事，我多次教育都没有效果，于是，我和科任老师进行家访，得知这位学生父母离异，缺乏父母的爱，以撩事引起人的关注。于是之后我时时找他谈心，关心他冷暖，在他生日那天，我还特意准备了一份礼物送给他。从这以后，他渐渐地开朗了，成绩也进步了。

（二）寻找“闪光点”，让学困生在自信中进步。平时，我经过大量的观察和找学困生谈心，清楚地了解每一位学困生身上都有一种积极的东西。例如：今年接手的班中有一个男学生，接受能力很差，在平时练习中，他的阅读和作文基本是空白的，但是该生热爱唱歌，有音乐天赋，唱歌特别好听，而且学得快，我就将他推荐到“学校的合唱队”，让他有机会发挥自己的特长，同学们也对他刮目相看，他也因此变得自信了，成绩也跟着进步了！

（三）寻求情感支柱，为学困生创造“精神家园”。对于小学生来说，最早发现他们有心理问题的，肯定是任课老师或者是父母。所以，老师要为学困生营造一方良好的“精神家园”。

1.转变观念，尊重学生，建立民主平等的师生关系。在现代化信息社会，教师只有转变观念，尊重学生，建立平等的师生关系，才能赢得学困生的信任，帮助他们解除顾虑，摆脱消极态度。

2.转变角色，关心爱护，正确引导。面对学困生，如果天天摆出一副苦大仇深的脸孔，没有人会喜欢你的。面对着学困生，最好的办法是做他们可以倾诉的知心朋友。

3.重视家庭教育。过高的期望会导致过重的压力，不少家长“望子成龙”心切，看到子女成绩好就高兴，就奖励，成绩不好就责骂，这样只有加剧学生的心理负担。因此，教师要密切与家长联系，了解学生家庭情况，让家长正确对待子女的成绩，与学生共同创造一个幸福、平等、民主、和谐的家庭环境，这样有助于减轻学生的心理压力，有利于学生身心健康成长。

（四）对症下药，因材施教，化解学困生的对立情绪。大多数学困生的是非鉴别能力差，自我控制能力弱，情绪波动较大，我行我素，犯纪违规，师生之间一接触就可能情绪对立。班主任要善于容忍，努力做到师生之间不对抗。

1.加强青春期教育。进入青春期后，青少年学生的身体发育步入突飞猛进的时期，面对突如其来的身体变化，有些学困生不知所措，有些为此背上心理负担，因此，学校应该根据学生心理特点，以集体辅导或个别辅导等形式，适时地对他们进行青春期教育，让他们坦然面对自己的生理变化，正确处理异性间的友谊。

2.忌体罚，更忌“心罚”。对于教师来说，不能对学困生体罚是众人皆知的。然而，不能对学生施行“心罚”也许有部分教师没有注意。在堂上，学困生违反了纪律，教师就责骂学生，这样往往导致学困生时时处处和学校、教师对着干。最好的做法就是“冷处理”，让他自行反省，明白自己的行为会导致什么后果。

学困生的心理情况是各有不同的，只要摸准其“心理症结”所在，讲究方法，对症下药，因材施教，帮助学困生找到前进的方向，也会帮助自己找到成功的方法和经验。

参考文献：

[1]沈洪编著：《青少年常见心理问题及其调适》，教育科学出版社1997年8月版。

[2]周峰主编：《给小学生家长的100条建议》，广东人民出版社1999年6月版。

[3]梁文演主编：《优秀教育论文集》，广东旅游出版社2004年9月版。