常规英语课堂中的分层教学策略及案例分析

黎珍

摘要：当前的英语教学中，每个学生的知识与能力水平都不同，所以分层教学的开展势在必行。要想将分层教学开展得更好，需要教师的不断研究与观察。本文首先透彻分析了“分层教学”的定义，然后分析了常规英语课堂的教学分层现状，最后综合实际，以Go for it第八册上期课本为案例分析，提出一些能够应用于实践的分层教学策略，旨在为今后的分层教学找到更明确的方向。

关键词： 英语教学，分层教学，教学策略，案例分析

中图分类号：G4 文献标识码：A

第1章分层教学

分层教学（Stratified teaching），即是指教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》①中，提出了“使包括学困生在内的全体学生都得到发展”的教学原则，认为教师必须提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。在中国的古代教育中，也早已有了“分层教学”的概念—孔子的“因材施教”思想即为此意。在分层教学中，如何针对不同层次学生的特点，使教学方法，教学目标，教学内容更符合学生的认知能力和知识水平，是所有老师一直在摸索并试着去解决的问题。分层教学这一教学理念，在当今的教育当中也具有特殊的意义。其优点如下：

1.分层教学的实施，能让“主体教育”和“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性和主观能动性;

2.根据“最近发展区”理论，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。

3.教师在实施分层教学之前，能够尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，不必再为学生层次不同而有所顧虑，从而提高了备课与授课的教学效率。

第2章班级分层现状

抛开分层教学的诸多优势，要想让每一所学校都对所有的学生进行分层教学是有困难的。首先，这需要大量的师资和硬件设施支持;其次，家长与学生的配合与否也决定着分层教学是否能顺利开展。因此，常规课堂分层现状总是不太令人满意，其主要问题如下：

1.由于师资以及硬件设施缺乏，并未真正实现所有班级真正分层。因此在大部分的班级当中，依然同时存在着各种层次的学生。一层次的学生很优秀，他们有良好的自觉性以及语言的敏感度，因此学习英语对他们来说并不费力;二层次的学生和一层次相比起来，他们虽然在英语语言上并没有太大的天赋，但是良好的学习习惯也能让他们在英语学习中取得较好的成绩;最后一个层次的学生不仅没有语言天赋，而且学习习惯很差（不预习，不复习，不请教），以至于英语学习对他们来说尤其困难。不同层次的学生同时存在于一个行政班级之类，使得教师的备课过程也非常棘手;

2.“分层教学”措施无法真正地开展的另一个主要原因来自部分家长和学生的不理解。有的家长认为，自己的孩子不应该被区分对待。在提倡人人平等的社会，怎么能够容忍自己的孩子被分层对待呢？这是一个很没面子且对孩子影响很大的事情，因此他们坚决反对。而从部分学生的角度来说，他们有可能学习英语很困难，但却又不接受自己与其他同学不在一个层次的现实，或者是他们认为至少自己在其他科有一定优势，不至于被分层，因此他们也不能接受分层教学。

3.在实施管理的过程中，管理者（如班主任，年级与学校分管领导等）也会面临各种不同的组织纪律问题。分层之前的学生，虽然学习成绩和学习能力各有千秋，但是毕竟有一层次的学生做领头羊，他们可以在整个行政班级当中起到好的带头作用，即使是三层次的学生想要造次，在一层次和部分二层次学生的影响下，也会有所收敛。但假若分层之后，三层次的学生全部合在一起，这时领头羊的数量变少，班风班纪会变得更差，班主任管理工作自然会比以前困难得多。同时由于分层教学，使得行政班级增多，因此年级与学校分管领导也会有更多需要处理的问题。

综上所述，要想真正地实现全校分层教学，在实际操作上来说是有很大难

度的。在这样的环境下，只能依靠老师自己在课堂上尽量使用合理的分层教学策略，才能达到一定的预期分层教学目标。

第3章常规英语课堂中的分层教学策略

1.巧用“分层互动”策略

教师在教学过程中，通过观察和调查，掌握全班每个学生的学习状况，知

识水平以及特长爱好等，将学生按照特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间，学生之间的互动，激励，为每个学生创造整体发展的机会。此模式最好的地方是学生之间的人际互动，充分利用学生层次的差异性以及他们的合作意识，从而形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

案例分析：

GFI Unit 2 Section B 2e

A：问题拟定者 （How often do you play computer games？ How often do you watch TV？ Etc）

B：图表制定者 （饼状图，柱状图等）

C，D：调查与结果统计者（询问全班同学相关问题并作出统计）

E：结果呈现者（向全班呈现本组报告）

结果呈现如下：

该小组中，A同学善于思考与总结，因此让他充分发挥自己的优势，拟定需要询问同学的一些问题，以便让小组其他同学能够进行下一步的操作;B同学平时热爱艺术，对绘画很感兴趣。虽然绘制饼状图或柱状图并不需要有多好的美术功底，但依然会让他觉得这个安排很适合自己;C，D同学平时活泼外向，与同学关系格外好，因此让他们担任调查与统计一职，充分发挥自己的作主观能动性;E同学平时发言积极，在文字描述与总结方面很有造旨，因此由他向全班呈现小组调查结果最合适不过。

该合作策略正是基于教师平时观察学生的学习状况与个人习惯之后所做出的决定。将每个同学自身的特点与教学相结合，从而让每个同学都能够有所发展，达到了“分层教学”的教学目标。

2.善用“分层提问”策略

同一个问题，不同的学生对它的理解与回答也是不同的。在同一篇阅读题中，教师所布置的任务也应该根据学生不同的知识水平和学习能力而有所分层。分层阅读教学中，第一遍阅读常为寻找关键词或中心句;第二遍阅读常为分段与总结段落大意;第三遍阅读为寻找细节答案与支撑观点;之后便是产出—对文章的整体理解，产出思维导图以及一些个人的观点。通常来说，二三层次的学生基本都能完成寻找关键词，中心句，以及寻找细节答案等任务。而对于分段，总结段落大意以及阅读之后的产出等需要自主思考的环节，大部分时候只有一层次和少数二层次的学生才能够完成。而正是這样的分层提问方式，才使得分层教学目标能够得到有效的实现。

案例分析：

GFI Unit 4 Section B 2b --Who’s got talent？

第一遍：快速阅读，寻找达人秀的现状（more and more interesting）与三个达人秀的名字（American Idol， America’s Got Talent， China’s Got Talent）。

第二遍：阅读全文，总结段落大意。

一层次学生，自主总结;二层次学生，填空总结;三层次学生，连线任务。

Part I： ______________ information of talent shows

Part II： Some ___________ about talent shows

Part III： Different _____________ about talent shows

第三遍：细节问题。

1.What’s the opinion of most people about talent shows？ （It’s always interesting）

2.What do these shows have in common？ （They try to look for….; All kinds of people join…）

3.Who decides the winner？ （People who watch the show. = Audience）

4.What does the winner always get？ （A very good prize）

5.Why don’t some people enjoy talent shows？ （Because they think some performers’ lives are made up.）

6.What is the great thing about talent shows？ （It gives a way to people to make their dreams come true.）

本教学策略中，一层次学生能够完成每个任务;二层次学生在教师的引导下基本可以完成以上任务;三层次学生可以在教师的引导下完成任务一和三。教师根据学生的能力而布置不同层次的问题，使得每个水平的学生都能够找到自己可以完成的任务，从而提高他们的学习信心与学习兴趣，达到预期的教学目标。

3.妙用“课后作业分层”策略

对于不同层次的学生，如果都布置一样的作业，结果很可能就是一层次学生做得很好，二层次学生能够完成且较好，而三层次的学生既做得不好还更有可能不能完成全部作业。因此，“课后作业分层”策略应当被放在常规英语教学中进行实施，从而使每个学生都完成适合自己的任务。

案例分析：

GFI Unit 4 Self Check

一层次学生：完成self-check所有作业。之后，运用形容词和副词的最高级，对自己家乡里的一些商店，电影院，超市等进行综合描写，且写出每个观点的支撑论据，最后写下自己的总结。

二层次学生：完成self-check所有作业。之后，仿照练习2，运用形容词和副词的最高级，对比同一类型的三个商店，并写出每个观点的支撑论据。

三层次学生：完成self-check 所有作业。之后，用练习1方框里出现的形容词（good， cheap， popular， comfortably， bad）最高级造句。如能写出支撑论据更好，不能完成也不勉强。

在这一策略中，一层次的学生不仅能将本单元的重要知识点和语法规则运用在自己的作业中，并且还能锻炼自主思考能力。短文的写作当中，还能进一步锻炼到他们的逻辑能力。二层次的学生可以将本单元的重要知识点和语法规则运用在自己的小语篇当中。在对比三个同类商店的过程当中，逻辑能力同样得到了训练，但对他们的自主思考能力并未做更多的要求。三层次的学生最重要的目标是将书上的基本任务完成，以及将本单元最核心的语法知识点和规则掌握即可。这样的分层作业，才能使得每个层次的学生都得到相应的目标训练。

第4章结语

根据当前学生的个人习惯，知识与能力水平，分层教学的开展势在必行。要想将分层教学开展得更好，需要教师的不断研究与观察。也许这个过程刚开始的时候是比较复杂与繁琐的，但一旦走上正轨，不管是对教师还是学生而言，都是具有重大意义的。正所谓“因材施教”，只有真正的做好了分层教学，才能真正地将学科核心素养发挥到极致。路漫漫其修远兮，相信分层教学会给孩子们带来一个更加光明的未来！

① 赞可夫：《教学与发展》，文化教育出版社，1980