依托“互联网＋”，实现小学数学互动课堂新突破

刘娇　江万里

【摘  要】在当今“互联网+”背景下，小学数学教师应充分利用好网络信息技术，不断深入研究探讨先进的教学方法。本文立足小学数学教学实践，从“互联网+”环境下小学数学互动课堂的必要性以及切入点这两个方面入手，针对开展“互联网+”环境下小学数学互动课堂这一主题进行了初步分析与探索。

【关键词】互联网+;小学数学;互动课堂

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）31-0073-02

Relying on "Internet +" to Achieve a New Breakthrough in the Interactive Classroom of Primary School Mathematics

（Beihuan Road Primary School， Changzhou City， Jiangsu Province，China）LIU Jiao JIANG Wanli

【Abstract】Under the background of today's "Internet +"， primary school mathematics teachers should make full use of network information technology and continue to in-depth study and explore advanced teaching methods. Based on the teaching practice of primary school mathematics， this article starts with the necessity and entry point of primary school mathematics interactive classroom under the "Internet +" environment， and initially analyzes and explores the theme of developing primary school mathematics interactive classroom under the "Internet +" environment.

【Keywords】Internet+; Primary school mathematics; Interactive classroom

一、開展“互联网+”环境下小学数学互动课堂的必要性分析

（一）互联网技术快速发展的时代要求

当前是互联网技术快速发展的时代，互联网技术在各个方面的广泛运用已成为一个必然的趋势。自“互联网+”的概念提出以来，其便在社会各界引起了极大的关注。各领域、各行业都在积极探索“互联网+”与本领域、本专业的有效融合。在这一时代背景下，“互联网+”教育让更多基层教育工作者意识到依托互联网技术高效开展教育教学活动的可行性。可以说，互联网技术快速发展的时代赋予了小学数学教师运用互联网技术优化与改革小学数学教学的必要性。

（二）提高小学数学教学质量的客观要求

有效教学、高效教学是当前现代素质教育理念所提倡的理想化教育形态。也正因如此，数学学科教师便要追求教育教学活动的高效率、高质量，以在有限的时间内，消耗较少的时间与精力换得学生最高质量的学习效果。由此出发，基层教育工作者纷纷在自身的教育实践活动中加强教研与探索，不断创新与优化教育教学形式，采用科学而合理的教育教学手段。“互联网+”技术的运用便是教师教学智慧升华的一种体现。可以说，提高小学数学教学质量的客观要求决定了小学数学教师合理将“互联网+”技术运用到自身数学教育实践中的必要性。

二、开展“互联网+”环境下小学数学互动课堂的切入点

（一）“互联网+”环境下的小学数学课前预习

“凡事豫则立，不豫则废。”“豫”，亦作"“预”。具体反映到小学数学教学中，即指教师应当高度重视学生的课前预习工作，让学生通过预习初步明确将要学习的数学知识，知道自己未能突破的重难点知识，并能在课中教学时真正做到有针对性的听、有针对性的学，进而大大保障课中教学的实际效果。但在以往的课前预习中，很少有教师给予学生课前预习以有效的引导，导致学生很多时候将预习视作课前读教材的一项活动，不知道预习什么，不知道该怎么预习，不知道怎么判定自己的预习成果，凡此种种显然都将导致学生的课前预习活动大打折扣。

但是在“互联网+”环境下，教师可以通过互联网技术有效地为学生设计课前预学单，通过“课前预习单”指导着学生高质量地预习。例如，在教学“3的倍数的特征”这节知识时，教师便可以通过互联网技术为学生发放需要他们课前独自学习的任务单，具体内容为：

1.倍数是________________。

2.从小到大地写出3的倍数（10个）：

3的倍数：________________。

通过认真观察，我发现了：

3的倍数共同的特征________________。

3.预习中我遇到的小问题：________________。

当然，学生在预习中不可避免地会遇到一些问题。对此，教师会依托互联网技术引导学生之间进行互动，或加强同教师的联系，以在互动与沟通中及时解决预习中的难题。就这样，在预习的过程中学生将凭借自主学习与探索的能力初步获得对“3的倍数的特征”这节知识的了解与掌握，在大大保障了课前预习质量的同时，也为课中的有效教学奠定了坚实的基础。

（二）“互联网+”环境下的小学数学课中学习

课中学习是教学的有机组成部分，更是关键所在。因此，将“互联网+”技术科学运用到课中学习上是教学引进“互联网+”技术至关重要的一环。在依据“课前预习单”有了充分的课前准备工作后，小学数学教师接下来要做的便是要依据“互联网+”技术从学生所提交的预习单中了解学生的预习与已经掌握的程度，在考虑学生实际预习情况的基础上，要兼顾不同学生的数学学习差异，既要提取共性的问题，使其成为课堂互动的焦点，更要提取个性的问题，让学生在小组互动时依靠学生之间的有效互动加以解决。特别要指出的是，依托“互联网+”技术强大的大数据功能，小学数学教师对学生“课前预习单”完成的质量能做到心中有数，能对不同学生所呈现的数学学习差异形成充分掌握，而这些显然都为运用“互联网+”技术开展数学课的有效教学做好了充分的准备工作。

另外，在课中学习中，小学数学教师还可以依托“互联网+”技术给予学生优质的学习评价。学习评价的依据源于学生具体的、真实的学习情况的反馈，是从大数据中精准把握学生实际学习程度的有效体现;另外，依托“互联网+”技术所实施的学习评价，还能有机形成综合性电子档案袋，将学生每一阶段的细节性表现都充分融入其中，这显然便为小学数学教师给予学生全面的、客观的、综合的形成性评价提供了充足的依据。特别要指出的一点是，评价不仅可以是教师对学生的评价，还可以是学生对学生的评价，这样也能在有效增强师生互动的基础上，让学生之间的关系更密切，合作学习氛围更融洽。

（三）“互联网+”环境下的小学数学课后复习

正所谓，“温故而知新，可以为师矣”。复习是每一个学生学习都离不开的环节，是学生夯实以往所学知识，逐渐构建起完善的知识框架的重要前提。因此，科学引导学生进行课后复习也非常重要，构成小学数学教学的重要一环。在以往的小学数学复习教学中，纵使教师意识到复习的重要作用，但是他们引导学生进行复习的方式很多时候都局限于完成大量的练习题这一形式上，导致学生不仅对复习失去了应有的热情与积极性，而且也未能达到预期中理想的复习效果。但是在“互联网+”技术下，这一实际状况却可以得到极大的改善。即小学数学教师可以依托“互联网+”技术为学生设计“课后拓展单”。“课后拓展单”的内容不尽相同，虽然都紧扣课中教学的数学知识点及其目标，但是却参考学生“课前预习单”与“课中学习单”的反馈情况，从大数据出发，对学生课后应复习与完善的方向进行了精准的衡量与判定，这就使学生个性化的数学复习需求得到充分的滿足，学生也能在有效的互动学习活动中更好地探究知识、内化知识，进而达到高质量的数学课后复习效果。“互联网+”环境下的小学数学课后复习所发挥的积极意义显而易见。当然，学生在复习的过程中若遇到自己难以解决的问题，依然可以寻求其他同学与教师的帮助，在良性的互动氛围中共同进步与成长。

三、结语

“互联网+”被广泛运用的当下，小学数学教师应当积极将这一技术科学而合理地运用到自身的数学教育实践中。同时，小学数学教师还应当意识到在开展“互联网+”环境下小学数学互动课堂的过程中，小学数学教师需综合考虑各种情况，在必要时引进“互联网+”技术，但这并不意味着所有教学活动都放弃了教师自身的主导作用。只有在坚持教师“传道受业解惑”职责的基础上，才能让互联网技术切实发挥出其应有的作用，带动小学生数学素养的更好进步与发展。

参考文献：

[1]张明城.基于"互联网+"背景下的小学数学教学思考[J].教育信息化论坛，2019（07）.

（责任编辑  袁  霜）