“双减”背景下小学英语教育新论

韦艳

[摘 要]“双减”政策净化目前的教育内环境，帮助家庭减轻额外的教育负担，使教育回归单纯的本质。“双减”政策下的小学英语课堂教学要关注课堂效益，增強学生自我效能感，提高作业质量，强调个性化教学和课后服务，强化教师和学校职责，加强教师的职业责任感。给学生提供更加优质的课上课下教学服务，减轻学生的学习负担。

[关键词]小学教育;双减;课堂教学;减负;素质教育

目前，培训机构资本介入，课下培训教育逐渐利益化，许多培训机构为了牟利进行焦虑营销，给家长制造恐慌感，许多的家长在孩子小学阶段就开始给孩子大量额外培训和补习，学生的做作业负担重时间长，课外培训的负担也很繁重，并且出现了“家长作业”和让学生自己批改作业的怪相。教师不专心钻研课堂教学方法，不钻研教材内容，把应该课堂完成的教学任务放在作业量和课下培训上，丧失了基本的教师责任感，教育教学工作本末倒置。小学学生的教育逐渐功利化和短视化，常年的过重课下培训拉高了区域的分数线，也侧面增加了小学学习的困难和学业负担。许多家庭教育投资负担重，但也不敢放任孩子不参加课下培训，小学教育直接进入“内卷”状态。学生教育中心不再是提升能力，变成了应试训练。小学阶段是英语打基础的阶段，教育的核心重点是帮助学生英语学习兴趣，激发学生英语学习自主积极性，“双减”政策后，学校和教师要调整自己的教学计划，提升自身教学效益，打造良好的教育教学环境。

一、减少作业量和作业时长，提升课后作业的质量

“双减”的核心工作之一就是作业减负，一方面是提高作业巩固效果，另一方面是提升课堂效益。想要降低作业量和作业用时，要求教师必须提高课堂教学效益，寻找合适的教育教学方法，让学生在课上掌握好需要的知识技能。教师要提升自身的作业设计水平，作业是学生必不可少的学习环节，也是课堂教学必要补充，作业的设计关注“质量”而不是单纯的堆积数量，搞“题海战术”。目前，小学英语教学的普遍问题是教师作业设计潦草，作业量多但是质量不高，占用学生大量的休闲娱乐的时间，但是起不到巩固教学效果的作用。许多无效作业实际上是变相给家长布置作业，要求家长检查、批改作业，给家长增加许多额外负担，占用家庭亲子时间，不利于家庭亲子关系和谐。有些学校，教师没有履行职责，作业批改交由学生代替，并没有做到及时反馈和追踪，完全丧失了作业布置的意义。教学的作业环节流于形式，只是为了完成教学任务布置作业。“双减”之后，教师在布置作业的环节要充分考虑到学生能力水平，教师年级组统筹作业结构，控制作业量不要超过国家课程标准，防止作业量过量。提高作业质量，根据学生的课堂反馈和学习进度，设计分层、弹性和个性化的作业模式。禁止“一刀切”模式作业和无练习巩固效果的作业。其次学校教师组也要对教师的作业进行监督和检查，一是防止教师失责，要求学生自己批改作业，不分析学情，不做作业反馈的乱象;二是防止教师报复性布置作业，惩罚性布置作业的问题，防止教师变相体罚学生的现象出现;三是学校自身也要做好监督和管理，严禁要求家长检查、批改作业，不给家长增加额外负担。

二、提升教师团队专业素养，提高课堂教学效益

学生课下减负，课上课堂的效益就要提高，否则就是“校内减负，校外增负”。目前，政策之下需要教师要研究教学方法，设计好教学计划和思路。教材的选择上，译林版本的教材，更重视语言实践能力的培养，课程学习目标明确，结构功能性强，更适合“双减”环境下的英语教学。往常英语教师教学的时候，喜欢把拓展类的训练放在课下作业进行。课上主要进行词汇和语法的讲解，无形之中给了学生很大的作业压力，课堂效益也不高，家长会选择花时间和金钱去进行课下辅导训练。教师要提升自身能力，根据学生的能力水平进行分层学习目标设计。选择适合教学内容的课堂导入方法和教学方法，多样化灵活化地运用教学方法达成教学目标。课上除去基础语法和词汇的教学以外，要合理安排时间，给拓展性和素质培养性的教学内容留出充足的时间，激发学生的学习兴趣，突出学生能力和素质的培养。充分发挥学校课堂主阵地作用，综合性提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好地回归校园。只有在校内课堂满足学生成长的需求，才能遏制参加校外培训需求。

三、建立课后服务教师团队，解决家长的后顾之忧

目前，教学环境下一个重点的需求是课后服务。前段时间为了推行素质教育，减轻学生学习负担，国家调整小学的放学时间在下午3点。这与目前大多数家长工作时间存在冲突。受困于对孩子教育焦虑的心理压力，先前政策里面存在的校内减负，3点放学，实际上让家长承担了很大的教育压力。再加上学生的放学时间调整到了下午3点，许多家长会在孩子接送问题上存在压力。受困于工作压力，家长不是很有精力辅导孩子作业和预习，只有在学校里面拓展出来课后服务业务，让学生在放学之后，作业有老师辅导，学习有老师教育，才能让家长降低自己的教育焦虑，不用担心自己的孩子没有合适的地方学习，或者是担心“别人家的孩子补习，自己家的孩子没有工夫补习”。因此产生焦虑。

丰富学校的课后服务，充分利用好课后时间，也是满足小学阶段对英语实践能力培养的需求。课堂时间有限，教师只能优先满足大多数学生的需求，一些个性化的需求课上无法一一覆盖。课后服务能为学生提供更多学习和发展空间，促进其全面健康成长。课后服务工作在设置上要在正常下班时间之后，特殊情况的学生，学校可以延长托管，免除家长的后顾之忧。课后服务时间内，除去指导学生完成作业，学校可以建立英语兴趣社团，对于学有余力的学生，可以进行英语能力拓展活动，实践练习，可以根据译林教材的拓展板块进行内容安排和活动设置，促进学生语言实战应用能力发展。最后是课后服务团队的建设，可以让返聘退休的优秀教师或者是社会志愿者践行课后服务工作，充分利用好社会资源，让学生享受到更多优质的课后服务资源。对于课后服务的工作人员，要建立好相关的薪酬福利制度，充分保障相关工作人员福利，对积极参与其中的教师职员给予补助和津贴，推行弹性工作制度等。

四、组建线上线下家校课堂，改变家长的教育理念

“双减”政策的推行，从侧面反映了家长育儿观念偏差。大多数家长对于孩子的规划和期待过高，教育观念存在问题。课下孩子补习培训压力大，反映的也是家长的教育焦虑问题。家长出现“鸡娃”问题，背后是对于自己教育孩子能力的不自信。许多家长在步入工作后，英语的知识和技能已经慢慢遗忘了，教育理念受培训机构影响，对学生的英语能力要求过高，产生了过度培训的问题。学校要密切家长和学校的关系，建立信任感，制定家校联动性质的教育方案，构建和谐的家校关系，帮助密切学生和家长的亲子关系。

学校要通过线上或者是线下的方式，组建家长课堂，更新家长的教育理念，在小学英语方面，设立合理的心理预期，更新育儿观念，理性规划孩子未来发展方向，不盲目送孩子参加校外培训。

要指导家长合理地安排学生的学习和休息放松时间。小学是孩子生长发育的关键时期，要保证学生在课下有充足的放松活动时间，规律性进行体育活动，参与家庭劳动，保证该时期有充足的时间进行睡眠。

校内落实“双减”政策，要从多方面协同作用，学校要发挥自身和社会资源力量，从培养学生素质全面发展的角度，给学生提供英语实操的时间平台，给学生创造更多的学习机会。学校提升自身校内课堂教学质量，做好课下服务工作，探索更多种可以解决家长教育焦虑的方式方法。不对考试成绩和分数线进行焦虑营销，规范在职教师教育教学方法，提升作业质量，增强其复习巩固的效果，对家长进行教育理念的更新，是从学校英语课堂教育教学角度配合落实国家“双减”政策。

参考文献：

[1]张志勇.“双减”背后教育观念的大变革[N].中国教育报，2021-08-07（ 1） .

[2]中华人民共和国教育部.坚决贯彻中央决策部署深入推进“双减”工作———教育部有关负责人就《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》答记者问[EB/OL].（ 2021-07-24）[2021-08-19].http：/www.moe.gov.cn /jyb_xwfb/s271/202107/t20210724_546567.html.

[3]央视调查： 2020 主要家庭困难中子女教育焦虑感高达36%[EB/OL].（2021 - 04 - 27） [2021-08-19].https：//www.sohu.com/a /463274325_100121295.

[4]王紅平.分层评价在小学英语课堂教学中的有效应用[J].新课程，2021（32）：10.

[5]黄伟.小学英语语法教学的研究[J].江西教育，2021（27）：10.

（责任编辑：朱福昌）