高中英语写作教学中以读促写的开展策略研讨

梁淑星

摘  要： 为提升高中英语教学的质量，高效培养学生写作素养，文章阐述了高中英语写作教学中以读促写的意义，应用经验总结法和文献研究法，总结了以读促写的开展策略，提出教师可以将阅读与写作教学进行有效结合，使学生在探索文章结构、词句、写法、主旨等多方面内容的过程中，积累丰富的写作技巧和语言储备，强化其参与写作活动和完善作文的热情。

关键词：高中英语;以读促写;写作教学

培养高中生写作素养是提升其语言构建能力、思维品质和思想品质等多个素养的重要途径。然而，很多高中生在英语写作的过程中，都存在因基础知识储备不足、写作和修改热情不佳等问题导致其作文语言简单，逻辑不清，重点不突出等问题。鉴于此，教师必须探索新型教学模式，提升写作教学的质量。以读促写是近年来广受关注的写作教学模式，教师可以探索开展以读促写教学的有效策略。

一、高中英语写作教学中以读促写的意义

在高中英语教学中，开展以读促写教学活动对学生写作素养具有较强的促进作用。首先，以读促写可以有效延长写作教学时间。传统的教学过程中，很多学生都不自觉地割裂了阅读与书面表达教学的联系[1]。而课文讲解又占据了大量的课堂教学时间，导致教师无法花费大量时间讲解写作相关知识。组织以读促写教学活动可以让学生感受到阅读对写作素养提升的积极作用，从而在课文解读的同时积累写作知识。其次，以读促写可以让写作教学更加自然。在不同课文讲解的过程中，教师可以有所侧重地讲解写作技巧与思路，在这个过程中，学生可以将课文作为范文，理解教师讲解的内容，可以避免写作教学过于生硬导致学生学习热情不足的问题[2]。最后，以读促写可以让写作教学更加高效。完成课文讲解后，通过让学生在掌握写作相关知识后开展实践练习，可以实现边学边用的目标，强化其应用意识，丰富其应用经验，使其内化所学知识。

二、高中英语写作教学中以读促写的策略

（一）分析所读文章的结构，探索写作技巧

高中英语教材中所选的文章结构清晰，且使用了不同的写作技巧[3]。应用以读促写教学模式的过程中，教师可以鼓励学生认真分析文章结构，从而在系统分析的过程中，体会可以提升文章感染力的写作技巧，促进其写作水平的提升。

例如，在教学译林版必修第一册UNIT 1 Back to school 课文《Realizing your potential》的过程中，教师需要帮助学生掌握课文中的多个写作技巧。首先，课文的第一个自然段引入了排比句式，教师可以鼓励学生朗读这部分内容，使其在朗读的过程中体会“the start of...， the start of... and the start of...”这样精彩的修辞手法可以更好地激发读者阅读后文的兴趣，从而能够在今后的训练中尝试设计精彩的作文开头。其次，可以鼓励其对中间部分各个段落的第一句话进行分析，抓住其中的关键信息，如“what senior high school like”“whats potential”“good study habits， useful skills and positive attitude”等，并体会各个段落的内容与本段第一句话的关联，从而使其意识到在段落设计过程中，可以设计各段主旨句，帮助读者理解相关内容。再次，教师可以引导学生探索结尾部分的精彩结构，从而使其意识到文章结尾段的创作技巧。最后，当学生掌握各个段落的结构后，教师还有鼓励其对文章整体结构进行分析，帮助其体会开篇渲染气氛、正文逻辑清晰、结尾深化主旨等写作技巧。

（二）鉴赏所读文章的词句，积累写作语言

很多高中生在写作过程中，都会遇到无法使用丰富、恰当的语言表达自己想法这一问题，导致其作文语言简单，影响力较弱。鉴于此，教师要鼓励其在阅读过程中，细致品鉴所读文章的精彩词句，从而积累丰富的写作语言。

例如，在教学译林版必修第一册UNIT 2 Lets talk teens 课文《Strangers under the same roof？》过程中，教师要鼓励学生细致鉴赏文章，自主找出文中精彩的句子，并对其进行点评和仿写，从而使其在深入探究课文的同时，积累丰富的语言知识。此时，学生可能会指出“It can be a big headache to balance your developing mental needs too.”“Although sometimes it may seem impossible to get along as a family， you can take action to improve the situation.”等句子具有较好的积累价值。在这种情况下，教师要对其进行肯定并鼓励其分析这些句子的精彩之处，使其在细致分析的过程中，找出这些句子所应用的写作句型。在此基础上，还可以鼓励其应用所学句型进行英语表达：“学好英语让人头疼。”“即便有时与父母交流是一件困难的事情，你也要为改变现状采取行动。”等句子，从而使其在课文鉴赏的同时，积累丰富的英语表达方式。

（三）复述所读文章的内容，探索写作思路

部分高中生在写作的过程中，经常会出现找不到写作思路的问题，导致其作文经常出现邏辑混乱或角度单一等现象。鉴于此，教师可以鼓励其在完成文章学习后，复述所读文章的内容，从而使其能够在今后的写作过程中，养成围绕主题多角度进行思考的习惯。

例如，在教学译林版必修第二册UNIT 2 Be sporty， be healthy 课文《A beginners guide to exercise》后，教师可以鼓励学生对课文内容进行复述。通过这种方式，可以使其在今后在写倡议类或建议类文章期间，模仿课文的创作思路，从“benefits”和“methods”“suggestion”等多个角度进行思考。为降低课文复述的难度，保持其课文复述信心，并使其在复述期间掌握作者的主要思路，教师可以设计“Can you repeat the benefits of exercise？”“What are the three suggestions in the passage？”“How to plan your exercise routine？”等多个问题，使学生分阶段复述课文。在此基础上，还可以借助多媒体放映“increases the efficiency of your heart and lungs”“grow stronger over the long term”“have better immune systems”等课文中部分短语或句子作为复述提示，让不同基础的同学都能参与到复述活动中。

（四）深化所读文章的探索，激发写作意愿

以读促写教学过程中，教师不仅要帮助学生积累写作的知识与技巧，还要激发其主动参与实践活动的意愿，内化阅读过程中学习的内容。为实现这一目标，教师可以与学生就文章主旨进行讨论，鼓励学生对作者的想法进行进一步阐述，也可以提出自己不同的观点，提升学生探索课文的深度。

例如，在教学译林版选择性必修第二册UNIT 1 The mass media课文《Be a critical news reader！》过程中，教师可以与学生共同对课文的主旨进行讨论。通过这种方式，可以使学生深化对文章的探索深度，结合自己的理解发表看法。在与学生讨论主旨的过程中，教师要注意引导策略，自然地使其参与到主旨探索过程中，提出自己的看法。教师可以提出：“Whats the meaning of the title？”从而使学生在结合《Firefighters put out tower block fire》和《Deadly fire in tower block causes serious damage》两篇新闻，讨论课文标题的内涵。在此基础上，可以设计问题：“Now we all know the importance of being a critical reader. How can we be a critical mews reader？”此时，学生很可能会根据“Reading news reports critically”部分的内容给出建议。在这种情况下，教师要引导其提升思考的深度，思考“What else can we do？ Can you write an article to summarize your suggestions？”从而使其在文章深入探索的过程中，产生写作的意愿。

（五）比较所读文章与作文，鼓励学生修改

以读促写教学过程中，很多学生存在不能将所读文章中涉及的写作技巧、语言、思路等融入到作文中的问题，导致以读促写实施效果不佳的问题。为解决这一问题，教师可以培养学生修改与完善的意识，鼓励其在完成写作后将所读文章与作文进行对比，进行二次创作，从而高效提升写作素养。

例如，在教学译林版选择性必修第二册UNIT 2 Sports culture课文《The Olympic Games》时，教师可以在完成课文讲解后可以布置任务：“Write an article about the Olympic Games within 150 words.”当学生完成实践任务后，教师可以快速引导其浏览并复习课文，使其在复习的过程中从“the history of the Olympic Games”“the Olympic motto”“Olympic athletes”等多个角度回忆与写作话题相关内容，并对比自己的作文，分析自己介绍的内容是否全面。同时，还可以鼓励其朗读课文中与passive voice in the past perfect tense这一语法知识相关的句子，从而使其在复习单元语法知识的过程中，修改自己的作文，提升語言的丰富度。

总的来说，高中英语写作教学中，教师可以应用读写结合的教学模式，帮助学生在课文学习期间，不断积累写作方法、技巧、思路和语言，并激发其应用所学知识进行写作的热情，最后鼓励其通过再次阅读课文完善自己的作文，从而初步提升其英语写作素养，促进其语言能力、思维品质等方面能力的提升。

参考文献：

[1]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（03）：141-144.

[2]周巧玲.基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究[J].英语广场，2020（01）：121-122.

[3]陈素妹.核心素养背景下的高中英语读后续写教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：298.