高中英语写作教学中反馈策略的应用

贾丽

摘要：学生在用英语写作时，有丰富的词汇量、较多的语法知识、一定的语法和组织能力以及对语言的深入了解。因此，良好的英语写作实际上可以提高学生的英语写作能力，然而，反馈政策并未得到广泛实施，也是英语学生的集中反思。随着课程改革的深入，教师开始重视课程改革，部分教师也开始回归英语教学，过分强调现象，导致学生英语写作能力的成绩很难有效提高。要求教师在批改时注重细节，充分发挥反馈法的积极作用。

关键词：反馈策略;高中英语;写作;应用

前言

目前在高中英语教学阶段还存在着许多问题，比如书面表达和写作问题，特别是教师并没有给予写作反馈，教师应该如何给予反馈，如何能从反馈中吸取教学经验。长期以来，内容空洞、语句结构单一、句法語法错误等问题。为此，需要教师做出积极的应对，并通过细致入微的讲解和评价。

1反馈策略在高中英语写作教学中的重要性

强化学习动机，学生学习的关键是对学习感兴趣，学习英语也是如此，只有以积极的阅读动机才能更好地参与英语写作并以有趣的方式使用，但最重要的是阅读结果如何。对于学习也是不活跃的，没有学习动力和主动性。而推荐的反馈政策是要求教师尽快将学生的成绩和学习成果反馈给学生，让学生分析学习成果，发现自己的问题。这在一定程度上满足了学生的心理需求，使学生能够发现自己的不足，找到自信，增加学习的动力。矫正学习中的不良行为，高中英语写作水平对学生来说是一个重要的里程碑，学生受到家庭因素、发展环境、行为习惯、特点等客观因素的影响，使学生在英语写作课程中减少差异化。反馈主要取决于学生的成绩和学业实力，而反馈则是指学生的不足，学习英语需要耐心，学生需要积累词汇和语法。教师在教学中要积极地回应学生，注意消极反应，让学生了解消极方面，并有针对性地进行纠正。提升教师的教学能力，在这个阶段，高中英语教育的主体是课堂，学生应以课堂为标准。然而，课堂上最重要的是老师，教师发挥领导作用，帮助学生学习，教师能力是决定学生成绩的最重要因素之一。

2反馈策略在高中英语写作教学中的运用

2.1批评面批相结合，优势互补

讲评、面评相结合，实现教学优势互补。一般情况下，学生的综合考核旨在突出学生的不足，想方设法提高教学效果。但是，学生之间存在个体差异，因此一些学生难以理解。教师需要有针对性，对一些学生进行直接评估，这无疑是一个有效的解决方案，也可以让一些学生对他们的学习充满信心。教师可以对每个部分的阅读材料进行简要概述，并随机向学生询问语法知识并在评论中发言。通过学生报告中出现的问题和疑问提供有针对性的反馈，尤其是当学生有疑问时鼓励积极写作，在空闲时间寻求帮助，在大家的帮助下解决疑惑。教师将课堂作业和课堂答案结合起来，及时记录这些学生的问题，并在空闲时间组织起来进行系统评估。关心学生唤起学生的写作欲望，并鼓励做更多的事情来改进。教师需要有足够的信心和耐心，尤其是对于英语学习有困难的学生。在交流中，应鼓励学生谈论英语学习的困惑和写作的障碍，逐步唤醒学生对英语的热爱。指出不足，确认进展，寻求解决办法，尝试处理一些常见的问题。教师可以对指定的学习提供具体说明，学生将体验到面对面的批评，这将有助于克服对写作的恐惧，反应会更快更有效。

2.2设置自评、互评，培养学生纠错意识

在传统的教学中，教师都采用"学生写作，教师评价"的教学方式，但没有看到真正的效果。由于教师教学工作量大，不能认真确定学生的写作，这也影响了学生的阅读教学，导致学生不能准确纠正错误，诊断误区。因此，教师应该做出积极的改变，把课堂上的时间给学生，让学生改变被动阅读。积极参与教学过程，在自评模式下，互相评价对方，互相鼓励，高中生具有特定的语法背景和解决问题的能力，需要教师在相互评价时将学生分成几组，每组都需要具有较强写作能力来改进评价过程。相互评估还可以指出语法、句法错误和其他缺陷。因为是学生之间的考核，所以气氛和谐有趣。当学生积极评价对方时，在自我评估之后，教师可以选择几组学生来展示结果并纠正问题区域，特别是在描述相关事件时，要考虑描述相关活动。教师还可以鼓励具有良好写作能力的学生，为了保护学生，老师必须转变观念，并为学生分配教学时间，使在积极参与者中成为活跃的参与者。让学生相互评价是体现学生主体性的有效途径，高中生具备一定的英语水平和语法框架，以及解决问题的能力。教师首先要对学生的作文进行认真的改正，并记录学生的一般错误。然后把班级学生作文发给学生，给出判断的理由，让学生清楚地理解容易出错的东西，如拼写短语、收集短语等。然后让学生花5分钟比较自我纠正的基础知识。在这个过程中，老师会随时指导和解答问题。

2.3施行侧重批改，挖掘学生的闪光点

学生虽然有语法知识和写作能力，但能力有限，发现问题的能力还不够，这需要老师的支持和纠正。还需要注意的是，教师不能再使用传统的考核方式，每一个错误都需要纠正。例如，高中教师传统实验教材英语新闻时。在老师的评语下，学生理解并掌握一定的知识。教师可以为学生组织英语作文练习，鼓励学生在写英语的过程中。在写作之前，老师鼓励学生尽力而为，要求学生注意对新闻时间、地点、人物和事物的描述。此外，教师应评论学生面临的一些问题，如单复数、过去时等细节，并注意经常出现的使用错误和学生的使用技巧。教师可以在课堂写作中教学生写出适当的写作练习，阅读文章时，表达人物的行为，推测，使写作符合写作意图，从而促进语法的使用。每个高中英语课的侧重点都不一样，教师还可以在每节课中分配课程，引导学生在各种技能和不同课堂中提高学生的英语语法，不会给学生的学习带来压力。不同的课堂吸收不同的知识，使学生能够打开自己的问题，为教师提供教学的指导。在学生做基础写作练习的时候，教师也应该能够挖掘出自己的发光点。例如，对于练习中复杂的句型或语法，可以在课堂上进行用波浪线进行标记，也可以发送学生的精彩文章，让学生互相激发阅读，有效激发阅读教学。老师们勤于寻找批改重点突出的地方，纠正是有效应对的先决条件。在学习英语的过程中，教师领导力非常重要。由于学生的语言和思维能力有限。此外，学生们收到的作文中充满了更正，这无助于建立自信，但可能会对英语写作产生恐惧。教师要施行侧重批改，挖掘学生的闪光点，促进学生的写作能力。教师批改有所侧重，善于发现闪光点，教师批改有所侧重，善于发现闪光点。如果老师纠正了学生的错误，那么学生就不会善于思考，这样在学习上就没有意义了。

3结语

反馈教学的核心是"以学生为中心"，强调学生在教学中的主体地位，通过积极的学习反馈促进课堂改革创新。教师作为反馈教学的组织者和实施者，应该积极思考如何在教学中公平地运用反馈。教师要凭借自己丰富的课堂经验和学生的反馈，充满活力和吸引力，在潜移默化中提升师生的交流和意见，最终提高英语高中写作的质量。

参考文献：

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