基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略

王丹

摘要：核心素养作为各个学科教学过程中不可或缺的教育内容，对促进学生的身心发展起到着至关重要的作用。但目前的英语阅读教学存在着重视不足、内容单一和阅读技巧缺失的问题。因此，教师要在阅读教学中渗透核心素养教育，通过理解力、应用力和创造力培养的阅读教学策略提升教学质量，落实核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的目标，使学生形成良好的阅读能力，促进学生全面发展。

关键词：核心素养;高中英语;阅读课堂;教学策略

引言

普通高中英语课程是以落实立德树人为根本任务，以发展英语学科核心素养为核心目标的基础文化课程。作为英语课程的重要组成部分，阅读课是培养学生英语学科核心素养的有效途径。在英语阅读教学中，教师不仅可以培养学生语言表达能力，还可以引导学生深度学习，让学生在理解文本、提升语言能力的基础上，不断提升文化意识，锻炼思维品质。

1核心素养内涵

核心素养是当前教育强调的重点内容。所谓核心素养，就是指一个人在社会生活中所具备的核心竞争力以及赖以生存的关键能力。使学生能够在社会生活中获得必备的相关品格和能力，能够符合社会的发展并且终身拥有。在核心素养的要求下，教师的使命是帮助培养积极健康向上的全面发展的学生，以及能够赋予学生终身学习的能力，这一点在英语学科也不例外。语言综合能力、思维表达品质、文化传承意识、学习创新能力和各种情感表达态度，这些都是核心能力素养的基本知识内涵，目的都应该是主要在于充分培养学生的语言综合能力，这五个关键方面应该能够有机的相互结合运用起来，发挥和突出整体最大的带动作用。比如，学习思维能力强，情感表达态度端正，有利于能够有效促进学生语言表达能力的不断提高和学生思维表达品质的不断提升。反过来，语言表达能力、思维表达品质和文化传承意识这三者如果结合运用起来，也同样可以有效促进学生语言学习思维能力和学生情感表达态度的不断优化。学生的英语综合阅读教育要如何紧密结合学生核心阅读素养的提高要求，全面深入培养学生的英语综合阅读素质，这自然是一个学校无法不容忽视的重要环节。

2高中英语阅读课堂教学存在的问题

2.1教师阅读教学重视度不高

教师对阅读教学的重视度不高是导致目前学生核心素养得不到高效发展的重要原因。高中英语教学还是以基础知识教学为主，根据教学大纲的需求展开教学，而不同学生之间的英语水平存在較大的差异。由于教师的重视度不够，采用统一的题海战术，阅读在英语考试中所占比重高，为了提高学生得分率，就会进行大量的练习，讲解时也侧重知识点教学，忽视了全面核心素养的培养。

2.2固定的教学模式，教学方法单一，趋向同一化

在课堂学习的过程中，教师更加注重教学手段，教学手段单一，缺乏与学生的互动，容易出现老师唱独角戏的状况，学生自学能力没有得到适当的锻炼。学生自主获得知识的途径被阻塞，很难在学习中获得愉悦的体验，学生学习注意力不集中，教学效果不明显。

2.3学生对教学方法不感兴趣

高中学生不同于小学生和初中生，他们有很强的自学能力，在学习方面有较强的主见和一套适合自己的学习方法，甚至有一部分学生不太听课堂上老师讲什么，而是专心于自己的题海战术。在这种情况下，教师要解决的就是设计出一套可以激起学生听课兴趣的教学方法。提高学生的学习兴趣才是新课堂最基本的敲门砖。

3基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略

3.1指导学生进行有效阅读

高中生在进行阅读学习时，不仅只完成教材上的阅读材料，还会有习题和课外阅读内容。但大部分学生在进行课外阅读时，都会缺少教师的指导，高中生目前的能力不足以支撑其独立完成高质量的阅读活动，在进行阅读时，一旦遇到生词、长难句等困难，就会第一时间放弃，难以体现真正的阅读效果。因此，阅读策略的学习和使用能够帮助学生提高独立进行高质量阅读的能力，不仅能快速理解文意，还能快速捕捉关键信息。要保证阅读效果，必要的指导具有十分重要的作用。在学生进行阅读文章前，教师应对阅读内容给出相应的建议，例如在理解文章大意的时候，教师可以告知学生通过标题和首段快速掌握文章的主要信息;再逐一进行每段的首末句分析，了解每段大意;在理解和分析细节信息时，通过引导学生进行前后文阅读、连接词等信息解决问题。在学生阅读文章后，学生应通过对文章的内容进行提问，问题要基于文本所述。引导学生归纳、整理文章内容，促进学生对阅读策略进行总结，提高学生的语篇分析能力和综合应用语言知识的能力。

3.2提升教师阅读教学重视度

高中教师要提升对阅读教学的重视程度。随着教育发展，出现了很多新的教育理念以及方法，教师要及时了解、掌握，将其应用到教学实践当中，根据学生的学情制订合理的教学方案。简单的句式教师在课堂的课文教学时已经进行详细讲解，课外阅读的目的是帮助学生积累更多的句式，在阅读中提升语感，引导学生学习英语表达方法，构建语言学习体系。

3.3课后进行有效的互动交流

课后老师安排与学生进行自主讨论交流，谈谈这节英语课的一些收获与学习感受。鼓励每一个同学积极参与发言，发表自己对这堂课的看法，同时对本堂课还有一些疑问的同学，可以再次提出问题进行讨论。问题不分高水平或者低层次，只要是与本堂课的内容相关，都可以畅所欲言。讨论结束后，可以让小组组长对发言进行总结，全班同学再次对学习内容进行复盘，加深对英语阅读学习的印象。总结的内容可以为，深化理解文章的主要内容，对作者的观点进行评价。引导培养学生独立进行思考的思维能力。进而会促使独立进行思考的思维能力慢慢得到培养从而成为一种批评性质的思维。让学生们通过每一堂优质的课程学习，活动思维能力的提升。

3.4创设真实语境

教师在课堂上要尽量给学生创设自然真实的语言环境，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，用英语自然真实地进行交流，以此提升自己的语言能力。在阅读前，教师要在情境中呈现生词进行词汇教学;在阅读中，学生应在问题引导下在语境中感知文本内容，进行比较、推断等思维活动;在阅读后，教师要创设交际情境，让学生在理解文本信息后，能够运用目标语以口头或者书面形式输出，表达自己的观点，教师或进行主题拓展阅读带领学生复习主题词汇，或开展拓展性讨论活动，加深学生对主题的理解，在交际中发展其语言能力。

结束语

综上所述，阅读是锻炼学生语言能力的重要途径，通过阅读可以了解更多知识，日积月累后语言能力会得到质的提升。这就需要教师提升对阅读教育的重视，根据高中学生英语核心素养培育需求，制订合适的语言能力培养方案，让学生在浩瀚的书海中阅读学习，全面提升自身的素养。

参考文献：

[1]杨振娇.核心素养视域下浅谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].校园英语，2020（28）：203.

[2]王俊娟，杨占山.高中英语阅读教学中学生英语学科核心素养的培养途径[J].明日，2020（40）：220.

[3]周惠，顾红霞.基于核心素养谈高中英语阅读课堂的教学策略[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2020（15）：197.