初中数学教学中数学学科核心素养渗透路径探究

刘德姣

摘要：落实“立德树人”根本教育任务是提高学生社会适应能力的关键路径，新课程背景下初中数学教育关注学生的核心素养发展状态，这就要求初中数学课程教学模式能够发生根本上的转变。本文以落实数学核心素养为目标，浅析初中数学学科教学策略。

关键词：初中数学;核心素养;渗透路径

引言：

核心素养是学生发展和社会需要的学生具备的必备品格和关键能力，在初中数学教学实践中渗透核心素养教育目标要求我们以新课程理念为导向，构建新的学科教学方法体系。数学核心素养的本质可以反映在数学思想上，使学生在学习数学知识的过程中所形成的全面、整体、连续性的能力。纵观当前的初中数学课堂，显然部分教学工作者对核心素养内涵认识不足，无法立足学科教学需求分解教学目标，因此课程教学质量提升缓慢。面对这一现状，作为教学工作者需要持续推进教学改革，以学生为主体构建有效课堂。

1.通过思维训练方式，培养学生逻辑思维能力

思维训练是有针对性地培养学生的逻辑思维能力，因此当前的初中数学教学活动中，我们需要做的就是结合教学内容，利用思维训练活动优化数学学习效果。数学概念教学是初中数学教学的重点部分，很多学生在进行数学问题思考和判断的时候，都要依靠数学概念，因此引导学生掌握和理解数学概念也是初中数学教学的重要任务[1]。例如，在教学《三角形的稳定性》时，我就利用学生常见的生活现象引入课题——“一般房屋建筑过程中，如果窗框没有安装完毕，一般师傅会在窗框上斜着钉一根木条，这是因为什么呢？”，利用这样的问题导入课时教学内容，学生对抽象概念理解的更加深刻，此外，我们还要利用实践操作强化思维训练，诸如将一四边形木架上再钉上一根木条，将一对顶点进行连接，通过学生的实践操作，学生能够明确在所有图形中，只有三角形才具有一定的稳定性。在以上两部分教学环节的基础上，接下来我就开展概念原理教学，在这个教学过程中，我始终关注概念教学的生动性和具体化，让学生结合熟悉的场景和现象，并借助操作手段理解教学内容，遵循思维规律，逐渐深入学习。

2.构建“翻转课堂”，培育学生的推理能力

传统的初中数学教学模式对学生的主体性缺乏关注，很多学生习惯了被动接受教学知识，这样的机械学习模式导致学生的思维模式固化，创新意识不强，这对初中生的可持续发展产生了不利影响[2]。在新课程改革影响下，初中数学教师在指导学科教学过程中要积极利用翻转教学模式，创新教育理念，提升学生的自主学习能力，使学生乐于参与问题推理过程。翻转课堂构建进一步强调了学生在教学过程中的主体地位，同时对教师的身份转化提出要求，借助该教学模式提升学科教学实践活动质量，目前来说还是比较可取的。例如，在学习《统计和概率》时，我们可以让学生先思考，生活中是否存在着概率的情况。比如买彩票是否中奖的问题，以中国福利彩票双色球为例，每一个下注的投放号码是由六个红色的球号和一个蓝色的球号组成，那么，红色从1到33中选择，蓝色的球号从1到16中选择。如果一注彩票中包含的6个红色球号和1个蓝色球号与摇出的号码是一样的，就能获得一等奖。请问：在双色球的数字中有多少中排列方法？这时，我们可以让学生先进行分析，假设有一个人中一等奖，那么每一个人中奖的概率是多少？接着，层层递进地推理，最终得出结论。这样，既可以培养学生的推理能力，也可以提高学生的学习兴趣。

3.构建直观教学情境，培养学生建模能力

学生数学核心素养中数学建模能力是非常重要的一部分，具备数学建模思维，学生就能够解决很多难题[3]。在培养学生数学建模能力的过程中引入数形结合思想，利用先进的教学设备，比如电子白板、多媒体设备等，将静态的图形，转化动态的图形，最大限度发挥了数形结合的功能，为学生营造直观、生动的教学情境，激发学生学习兴趣、树立数学建模意识，为学生数学核心素养形成奠定较好的基础。比如，行程问题教学中，我为学生创设一个生动情境：在一次赛跑比赛中，小明和小华都参加了比赛，小明在跑到1600m的时候，小华才跑到1450m，在此之后小明和小华分别以am/s、bm/s的速度继续跑步，100s过去之后，小华赶上了小明，200s时小华到达终点，300s时小明到达终点，那么这次赛跑的全程为多少m？解析：分析例题画出图形，运用数形结合的方法，进行解答，如图1所示。

4.提供交流学习机会，强化数学表达素养

数学表达是学生数学核心素养发展的实践范式。学生在教学活动中利用口语表达、动作表达等方式，深化知识理解和构建，不断提升其解决数学问题的能力[4]。初中数学课堂中培养学生数学表达能力非常重要，一般在概念学习、实操学习或者数学实验等环节中，我们强调引导学生进行数学表达。例如，“平移和旋转”的知识教学中，我们可以要求学生用数学语言描述物体平移和旋转的过程以及结果，结合必要的肢体动作，描述数学现象。再如，指导学习“认识方向”相关知识的时候，我们可以带领学生到操场上来，面对清晨的太阳，以其作为参照物指出方向。这之后，要求学生转换站立的方向，继续选择其它参照物描述方向。这样的教学过程把语言表达和动作表达结合起来，提高学生识别方向的能力，突出了学生在教学活动中的主体地位的同时，帮助学生理解了东、南、西、北、方向的稳定性和前、后、左、右的相对性。

结束语：

在实际初中数学教学中，核心素养导向下的课堂教学质量还有提升空间，需要我们进一步优化学科教学模式，体现教学改革风貌。为了快速解决初中生数学核心素养不高的问题，本次研究活动特结合初中数学教学案例，分析了几点渗透数学核心素养的关键方法，希望上述研究内容可供参考。

参考文献：

[1]管颖.核心素养理念下的初中数学课堂教学探究[J].数学学习与研究，2019，21（04）：57-58.

[2]方学士.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实踐探索[J].数学教学通讯，2019，22（02）：51-52.

[3]温福仕.浅谈初中数学教学的若干策略[J].数学学习与研究，2014，20（06）：105.

[4]王坤.试论基于新课改下如何提高初中数学教学的有效性[J].当代家庭教育，2020（17）：85-86.