“问”出初中化学课堂教学效益

陆丽娜

[摘   要]提高课堂教学效益是当下初中化学教学的目标之一，这也是教师的主要任务。教师在课堂教学中要转变教学观念，明确学生的主体地位，通过“问”引发学生的思考，启发学生的思维，使得他们能够根据问题有目的地探究化学理论知识，并且帮助学生逐步养成发现问题、分析问题、解决问题的好习惯。“问”是初中化学课堂教学的重要手段，教师要利用好现代教学资源，为学生构建多样化的“问”的情境，为他们化学学科核心素养的提升提供助力。

[关键词]初中化学;提问;课堂教学效益

[中图分类号]    G633.8        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）32-0072-02

随着素质教育的推行，教师在不断地优化课堂教学模式，目的是满足学生核心素养的发展诉求。在初中化学教学中，教师要把学生的学习诉求和课堂实际情况相结合，通过问题“问”出课堂教学效益。“问”分为两种形式，一是学生问，二是教师问，不同的人提问效果也不同，因此，现阶段初中化学教师要正视这一教学挑战，合理优化“引问”“发问”的方式，使得学生能在“问”中感知化学内涵，全面提升初中化学课堂教学效益。

一、明确学生主体地位，做好“问”的准备

在传统的初中化学课堂教学中，教师受到应试教育的影响，普遍认为“灌输式”讲解是最符合教育现状的，实际上“‘一言堂教学模式”枯燥呆板，缺少各种形式的“问”，学生思维僵化，并不能真正理解化学理论知识。因此，当下教师的首要任务是改变陈旧的教学观念，明確学生的主体地位，明白发挥学生主观能动性的重要性，为学生营造自由宽松的课堂氛围，这样才能保证“问”的顺利，提高学生课堂学习的积极性。

例如，在教学《构成物质的基本微粒》时，教师要明确学生的主体地位，为之后的“问”做好充分准备。课前五分钟，教师先带着学生一起寻找生活中的细小物品，比比谁选的物品最小，有的学生选铅笔屑，有的学生选头发丝，有的学生选灰尘……在欢愉的课堂氛围下，学生很快进入了学习状态，由于这一小游戏富含趣味性，学生的情绪也放松了下来。接着，为了有效体现学生的主体地位，教师先问：“你们选的都是一些生活中看得见的物品，从化学的角度去看是否还存在更小的物体呢？”在这个问题提出之后，教师要调整好自己的教学观念，正确处理师生关系，明确学生的主体地位，减少对学生化学思维的干涉，鼓励他们根据问题自由发挥。在自由的课堂环境中，学生的学习态度发生了较为明显的变化，他们会主动拿起课本，以问题为导向逐步深入挖掘课本中的相应内容。此时教师要扮演好指导者的角色，给学生一些思维上的启发，指引学生探究的方向，保证每个学生都能有效利用有限的课堂时间。通过这一铺垫，学生对教师的“问”不再抵触，同时也慢慢地引发了自身的深入思考。这样，为下一阶段的“学生问”做好了铺垫。明确学生的主体地位可以看作是“问”的准备阶段，其作用主要是为学生搭建一个更加宽松自由的学习平台，尽可能地减少对学生化学思维的限制，使得他们能主动质疑，并且能按照教师的问题思路一步步深入挖掘，从而更好地掌握相关理论知识。

二、创建多种问题情境，丰富“问”的方式

情境教学法是当下初中课堂中较为常用的教学方法，其优点也是有目共睹的。教师在初中化学课堂教学中可以通过创建多种情境来丰富“问”的方式，使得提问的方式不再那么生硬直接，适当增加问题的趣味性，激发学生的探究欲望。教师要善用现代多媒体资源，将其作为情境创建的媒介，使得“问”的过程更加具体，促进学生更好地根据问题内容开展探究活动。

例如，在教学《常见的酸和碱》时，教师可通过创建情境丰富“问”的方式。教师先向学生讲述酸和碱的定义：酸是只能释放出质子的物质;碱是在水溶液中电离出的阴离子全部都是氢氧根离子的物质。只通过理论描述学生很难有效辨别二者，这时教师可通过多媒体设备为学生展示一些生活中常见的酸和碱，如醋、碳酸饮料、洁厕灵、生粉、苏打粉、生石灰等，把日常生活和化学课堂进行串联，创建生活化情境。学生看到这些生活物品时不清楚它们有什么本质上的区别，这时他们会问：“这些物品可以怎么归类呢？”根据学生提出的问题，教师给出指引：“这些物品实际上都是酸和碱的其中一种，从化学的角度寻找物品之间的区别就能将其归类。”在教师的指导下，学生活学活用，尝试着利用酸和碱的定义对物品进行分类。在生活化情境中学生的注意力高度集中，随着探究的深入，学生问得越来越多，如有的学生问：“是否有什么简便的方法区分酸和碱？”有的学生问：“酸和碱对我们的生活有什么影响呢？”根据学生提出的问题，教师能了解每个学生的学习情况，并根据这些信息及时调整教学方案，设计教学问题，使其更加贴近学生的学习实际，有利于学生化学学习效率的提高。情境创建是丰富“问”的方式的一种手段，但是如何利用好情境“问”出来却是需要教师去思考的。教师要把握好学生在化学学习过程中的一系列诉求，结合现阶段化学教学的要求，对情境创建方案做出针对性调整，使得每一次“问”都能顺其自然，让学生从“问”中汲取更多的化学知识。

三、开展化学实验教学，优化“问”的手段

实验是化学必不可少的一部分，但是在初中化学课堂教学中，教师往往会把实验一笔带过，认为实验对学生化学学习效率的提高并没有实质性作用，这一想法显然是错误的。相反地，教师可以通过实验教学的开展优化“问”的手段，在实验过程中不断向学生提问，学生之间也会相互提问，促使他们在发现问题、提出问题、解决问题的过程中完成化学实验，掌握相应的化学知识。

例如，在教学《物质燃烧的条件》时，教师可通过化学实验的开展优化“问”的手段。大部分学生接触化学实验的次数较少，对于化学实验充满了好奇。教师可以利用学生这一心理特征，引入化学实验。首先，向学生展示一些生活中的燃烧现象，如木炭燃烧、纸燃烧等，根据这些现象，提出第一个问题：这些物品为什么会燃烧？问题提出后，引入“物质的燃烧”实验。教师分别做了不同的演示，一是用打火机把纸点燃，二是在引燃的纸上铺一层沙子，三是把引燃的木棒放入水中。学生看到这些演示后纷纷对物质燃烧的条件提出了猜想：物质燃烧一定要温度高，有空气。这时教师再做进一步的演示：用打火机分别点纸和金属板，并提出第二个问题：用打火机点两个物品，温度都很高，为什么纸片燃烧而金属板不燃烧呢？学生听到这个问题后好奇心被激发，这时教师可以趁热打铁，引入“着火点”这个概念，让学生通过了解“着火点”解决心中的疑惑。在此基础上，教师又分别做了真空实验和助燃实验，并提出第三个问题：通过这两个实验，你们认为物质燃烧还需要哪些条件？学生学会改变思路，从化学的角度去分析。教师在学生实验验证的过程中慢慢引入“助燃物”“可燃物”两个概念，让学生真正掌握这部分化学知识。最后，教师适当延伸，给学生留下悬念。教师做了一个镁条燃烧实验，并向学生提问：镁条在水中熄灭后为什么拿出来仍然会燃烧？此问题提高了本次课堂教学的深度，也在一定程度上提高了课堂教学效益。

化学实验是“问”的重要媒介，学生在实验活动中思维会更加活跃，好奇心会更强，教师要借助实验一步步提问，循序渐进，让学生将理论应用于实际，在解决问题的同时提高自身的知识应用水平。

四、合理应用评价机制，发挥“问”的作用

评价是课堂教学的必要环节，评价能让学生更清楚地了解自身的不足，帮助他们及时调整，防止类似问题的继续出现。教师可以根据教学现状，适当调整评价方式，将评价“问”出来，使得学生在提问、解问中明确自身缺陷，引导他们更好地参与到之后的化学学习中。

仍以《物质燃烧的条件》这一实验的教学为例，在实验结束后，教师增设了一个评价环节。第一步是教师以问导评：“你们认为该实验教学有什么不足之处吗？你们有什么诉求呢？”设置此评价的主要目的是让学生说出内心的诉求。学生在听到问题后积极地说出了自己对实验教学的看法，有的学生认为亲自动手的次数太少，有的学生认为实验中师生交流匮乏等，这些都是教师之后调整教学方案的重要依据。第二步是学生互评，实验中学生之间的合作较多，他们会相互提问：“我在实验中有什么错漏吗？”同学间给出的评价多涉及细节，有利于学生化学学习习惯的优化。第三步是学生自问，学生要反问自己在本次实验中收获了什么，有什么不足，其目的是帮助学生养成自我反思的好习惯。多种评价手段的结合使用能让“问”更加有效，使学生能在各种“问”中正视自己的不足，这对学生化学核心竞争力的提高有着不可替代的作用。

综上，在初中化学教学中教师要摆脱传统教育观念的束缚，着眼于课堂，留心学生的学习诉求，通过“问”让学生更好地融入課堂活动中，并且使他们在“问”中不断优化自身的化学学科核心素养。教师在课堂中要把握好“问”的节奏，将其作为提高课堂教学效益的重要辅助。

[   参   考   文   献   ]

[1]  宋军上.浅谈：“问”出化学教学的课堂效益来[J].赢未来， 2018（12）：215.

[2]  钱小军.如何在初中化学课堂教学中提出问题[J].读天下（综合）， 2019（11）：120.

[3]  李巨献.基于提高课堂教学效益的初中化学教学设计分析[J].速读（上旬）， 2019（8）：88.

[4]  苏文敏.初中化学教学中课堂提问的有效性思考[J].中国农村教育， 2020（6）：124-125.

（责任编辑 罗 艳）