小学不同学段经典诵读课堂的构建

王小庆

摘要：经典诵读是传承中华优秀文化的重要方式。诵读重在读，而不是机械记忆的工具。本文以小学经典诵读为研究对象，针对不同学段的小学生，提出不同的策略、不同的目标，从而促进经典诵读课堂实效性的提高。

关键词：小学 经典诵读 课堂构建

国文经典是令中华民族优秀文化生生不息的妙义所在，重要性毋庸置疑。让学生在亲近经典、承续传统中涵养心性、增长智慧，这样的经典诵读价值与意义的判断也早已成为广泛共识。

近年来，随着对国文经典的重视，越来越多的国文经典进入了课本，成为课堂教学中不可或缺的重要组成部分。而经典诵读课堂教学，也已通过学者研究和学校实践积累了很多经验，成了人们学习经典诵读课堂教学的范本。但不得不说的是，很多学校的经典诵读课堂教学仍存在耗时低效、良莠不齐的现象。究其根本，是很多时候我们忽略了“诵读”，而过于看重教学内容的理解与掌握。于是，经典诵读成了机械记忆，成了学生的负担。经典诵读课堂教学偏离了相应的教育目的与培养目标，也就很难适应社会、适应学校、适应学生。

要解决这一问题，就需要我们把握“诵读”一词的内涵，在课堂教学中关注学生的学段特点，引导学生以读为主，从实然角度考虑不同学段学生的知识掌握状态，引导不同学段的学生都能在诵读活动中既达成知识、方法的掌握又获得兴趣、能力的培养，从而构建起和谐有效的诵读课堂。

那么，具体可以怎样去做呢？

一、读出兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读教学提出了明确要求，即在实施阅读教学的过程中，教师要切实地激发学生的阅读兴趣，帮助学生丰富阅读储备。小学第一学段的学生学习缺乏主动性、积极性和意志力，所以，在该阶段进行经典诵读课堂教学的前提是调动学生的学习兴趣。

首先，教师要让学生认识到经典中蕴含的艺术价值与精神财富，用各种各样的方式拉近学生与经典之间的距离。比如教学《静夜思》时，我便创设具体的情境，让学生扮演诗人李白，说说当时自己在做些什么、想些什么，体会作者的思想感情。多媒体课件中的悠扬音乐和精美画面，可以让学生接受各种符号的冲击，加深对文字的理解，如学习《画》时，可以让学生观看动画片，让他们透过具体的中国画对文本的文字產生具体的感悟。

其次，教师范读也是激发学生兴趣的方法之一。教师抑扬顿挫、富含感情的范读，让学生的思维随着悠扬的朗读声飘入诗篇，感染学生的情绪，同时学生也可以通过范读快速把握文章大致内容与情感，避免因理解困难而影响诵读积极性。例如在教学《敕勒歌》时，二年级学生很难产生那草原苍茫无边、牛羊遍地的感觉，但并不妨碍我通过配乐朗诵这首诗带给学生冲击，他们对这种异于自己所在环境的景色产生了浓厚的兴趣，从而增强了理解文本的兴趣。

最后，开设经典诵读趣味课堂，保证诵读量。为保持学生诵读经典的兴趣，我结合平时的经典诵读活动，紧扣教学目标，举办“经典人物扮演比赛”“诗词接龙竞赛”等活动，力求让孩子们都动口、动手、动脑，为学生语文素养的提高营造相适应的氛围。

二、读出语感

整个小学阶段学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，其中四年级是思维发展的关键期。因此，经典诵读课堂对小学第二学段学生的要求不能止步于读通读顺、读出兴趣，而应培养学生良好的语感，提高恰当使用诵读方法的灵敏度。

小学生语感培养的关注点主要有三：第一，讲究重音。字句诵读的轻重是根据文中作者的情感起伏来定的，因此，教师要帮助学生在理解文章内容的基础上，用声音的轻重表现出作者情绪的转化，读出语句的跌宕起伏。如在教学三年级《早发白帝城》时，我着重关注“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”中的“万”字，指导学生进行品味，学生自然将这个字处理成重音，以凸显作者轻松、喜悦的心情。这样的品味、感悟过程，就是学生理解语感的过程。

第二，划分节奏，感受韵律。经典古诗文往往节奏和谐，颇具韵律美。教师引导学生通过调整呈现诗词朗读的音调、音量，以把握诗词节奏感，这是体悟经典古诗文之美的重要一步。如在教学《惠崇春江晚景》时，我不急于帮学生划分节奏，而是让他们自由去读，读到一定程度时才谈节奏的划分。自然，学生通常会划分为“二二三”的节奏，但同时也可听到接近“四三”的节奏。这时我引导学生，七言诗多采用“二二三”节奏，但也可以根据自己的朗读需要处理成“四三”节奏，只要能展现节奏的和谐、韵律美即可。这样的引导，可使学生更关注诗句的节奏韵律之美，也能体悟到体现节奏韵律的音色、音调、音量等基本要义。

第三，调整语速。语速代表诵读的快慢，要根据人物的不同心理状态进行调整。其中，在表达放松、激动、自豪等积极情绪或危急局势、关键情节时，语速可以适当加快，在表达焦虑、悲伤、痛苦、忧思情绪时，语速可放缓。比如教学《出塞》，学生充分品味诗句之后诵读时将“秦时明月汉时关”一句读得过快，在互相评议时，我指导学生理解这句中时间跨度之长、意境之深，他们自然就明白了诵读时需要低沉些、缓慢些。

三、读出意涵

小学第三学段的学生已经具备一定的古诗文诵读经验，已经可以借助教材读出兴趣、读出语感，这时教师应着重引导学生读出意涵。读出意涵的方法大致有以下几种：

一是明晰写作背景，把握情感基调。如《春望》和《闻官军收河南河北》都是杜甫所作，感情色彩却天差地别，结合写作背景学生得知，《春望》写于“安史之乱”期间，作者眼见国已不国、民不聊生后所表达的忧伤与感叹;而《闻官军收河南河北》写于“安史之乱”以后，表达了作者对国家安定、人民幸福的美好期望。两首诗一悲一喜，对比强烈，更能让学生能够体会到诗人忧国忧民、心怀天下的胸怀。

二是抓“词眼”“字眼”，细细揣摩。诗人的情感和灵魂常凝聚在一字或一词中，引导学生抓住这些字词细细揣摩，领会文章意涵也就水到渠成。例如，《春夜喜雨》中我抓住“喜”字，引导学生品味究竟“喜”从何来;《独坐敬亭山》中我抓住“独”字，引导学生用心理解诗人到底“独”在何处。抓住这些字眼，引导学生思考、品味，一节课的教学自然也就串联起来，诗的意涵也就不言自明。

三是放飞想象，读出意涵。古诗的高度凝练性给读者留下了自由遐想的空间，诗人寥寥几笔常能引起人们的无限遐思。因此，学习古诗时应引导学生用自己丰富的想象力去填补空白，将寸幅笔墨回归广袤大地，将点点星辰连成璀璨星河，由景悟情，由情拓展。比如教学《示儿》时，我引导学生想象“死去元知万事空”，到底会有哪“万事”呢？学生经过品味，理解到财产、子女、声誉、地位等等，而这些并不是作者牵挂的，仔细品味这句，就能与后面一句形成强烈对比，突出作者强烈的爱国情怀，从而更深地理解文本的内涵。

责任编辑：黄大灿