抓人物细节描写品文章中心思想

李洁

摘要：长文的阅读指导一直是高年级语文教学的一大难点，文字多、容量大。《金色的鱼钩》这篇课文离学生的生活较为久远，教学中如果面面俱到，学生阅读起来较为零散，既难以抓住重点，又不容易把握文章的中心思想。因此，可通过抓住重点句段中的人物细节描写，从外貌描写、神态描写和语言描写三个方面挖掘深层内容，引导学生体会老班长的光辉形象，体会文章的中心，以点带面地扩展到全文，既带领学生抓住重点，准确理解文本，又实现了长文短教，落实语文要素。

关键词：人物细节描写 长文短教 高年级

长文，一般指容量大、篇幅长、训练点多的文章。部编版教材中高年级学段收入了大量长文，对于这一系列的长文，如何打破常规，化长为短，提高教学效率，成为亟待解决的问题。

《金色的鱼钩》离现代生活较为久远，文字又多，如何在有限的时间里进行有效取舍呢？结合本册书第四单元目标中“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”的要求，我在教学中重点抓住人物细节描写，以点带面地扩展到全文，引导学生体会老班长的光辉形象，提升学生的阅读能力。

一、抓住外貌细节，揭示文章中心

外貌描写是写人文章最常用的描写方法，旨在表现人物的性格和品质特征，塑造人物形象，增强文章的感染力。《金色的鱼钩》这篇文章中多次运用外貌描写。

（一）通过面部特征体会人物形象

文章一开头就写了炊事班长的外貌，我问大家从这里能看出什么，一开始他们回答老班长和蔼可亲，和战士们打成一片。此时，我追问道：“你们的爸爸妈妈大多是四十岁左右，他们会像这样驼背，脸上布满皱纹吗？”大家迅速反应过来，体会到老班长饱经风霜，一直为革命事业操劳，导致他长满了与年龄不符的皱纹和驼背。“你们还能看出什么呢？”很快，有学生发现了“高颧骨”这个词。“这里暗示了老班长体型瘦弱，他瘦得都能看出高高的颧骨，弄到食物自己却舍不得吃，体现出他作为党员的责任意识。”短短几句话的分析，一个鲜明的形象展现在学生面前。

（二）通过眼部细节感受人物品质

鲁迅先生曾说：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛……”课文中“望着他那十分严峻的布满红丝的眼睛”这句对眼部细节的刻画，体现出老班长为了照顾几个病号日夜操劳的辛苦。说到这里，我问道：“这只是表面的含义，你们从这里感受到老班长是个怎样的人呢？”同学们只需细想，很快就能发现作者的深层用意是想反映出老班长高度的责任心。

二、探究神态细节，挖掘文章中心

神态描写主要是指对脸部表情的刻画，用人物的神情突显人物的个性，塑造人物形象，体现人物的性格特征。

（一）三次笑容，反映老班长的崇高境界

文章当中三次提到老班长的“笑”，作者对神态变换描写得尤为细腻。教学中，我先让学生把相关的句子找出来，用一个词来概括，大家很快能找出来，但在概括笑容含义的时候，却产生了争议。第一次，老班长“笑着说：‘吃吧，就是少了点儿。”，Q同学概括为“微笑”，将它定义为一个表示友好的表情。C同学提出疑问：“这里的笑容并不是简单的微笑，红军过草地时，生存条件非常恶劣，前面还提到老班长类似的谎言已被作者發现，这里是一种挤出的假装的笑容。”这种说法一提出，得到了其他同学的认可，我板书后小结道：是的，老班长努力营造出轻松的氛围，想用乐观的情绪感染大家，以消除战士们的担忧，由此可见老班长用心良苦。分析到第二处他“收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”时，大家都能抓住“收敛”二字，体会到老班长内心的焦急不安。此时，我引导学生朗读，并指导学生模仿老班长的神态，加快语速，感受他内心的焦虑。我又请学生分析第三处笑容，其与第二处收敛笑容形成鲜明的对比，学生读到这里，深深体会到他心中只想着战士，突出了红军战士忠于党、忠于人民、无私奉献的革命精神。支玉恒在执教《金色的鱼钩》这篇文章时是这样处理的：

支：那我把课文改一下，改成“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗？

生：不行，不可以。

支：毕竟吃一点比不吃强，老班长得到了一点安慰，所以他笑了。但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”，什么叫笑意？

生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。

师：有一点能够让人察觉到笑的意思。没有笑声，没有笑容，可能只是嘴边的肌肉抽动了一下，有那么点“笑意”。尽管是笑意，但多不多？

生：不多。

这里，支老师引导学生抓住关键词“笑意”，体会老班长的心理活动。我学着支老师，提出了一个问题：“这一笑是真诚的笑容，但却只有‘一丝，原因是什么呢？”学生很快发现，老班长感受到眼前短暂的安心，但他深深知道，后面的道路还很长，责任依然很重大，此处的“一丝”表现出老班长忠于革命忠于党的决心。文中三处笑容的神态变化，刻画出一个为了照顾别人不惜牺牲自己的崇高形象，突出了文章的中心思想。

（二）三次哭泣，感悟“我”的内心世界

课文另一条以“我”的视角拉成的主线中，写了“我”的三次哭泣，同样是指导学生的关键点。课堂上，我让学生按照之前的方法，分析“我”的内心状态。当老班长坚持不让“我”说出秘密的时候，“我”忍不住“扑倒在他怀里哭了”。关于第一次哭泣，学生分析出“我”心疼老班长只顾关心我们，却没有好好照顾自己，流下了充满敬意的泪水。关于“我”的第二次哭泣，我说：“你们发现了吗，作者是在什么情况下流下了大颗大颗的泪珠？”L同学分析道：“是在看到老班长挤出笑容的情况下，此刻的作者看着他假装轻松的笑容，心情是格外沉重的，因此留下了心疼的泪水。”最后一次哭泣，“我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久”，在我的提示下，大家发现了此处巧妙地运用了倒装和反复的修辞手法，这句“很久很久”也正是放在后面，才更能让人体会到时间的漫长，突出了“我们”对老班长不幸牺牲的哀悼。我问学生从这里体会到什么，他们这样说：战士们的幸存是老班长用生命换来的，这里的抽噎，是伤心的泪，是悲恸的泪，对于“我”而言，更是后悔和遗憾的泪……

《金色的鱼钩》一文中有关神态描写的细节很多，其中关于老班长的笑容变换和作者三次哭泣的神态描写，层层深入地推进了情节的发展，表现出老班长舍己为人的崇高品质及“我”对老班长深深的敬意。

三、体会语言细节，感悟文章中心

语言描写往往是人物描写的亮点，它可以表达人物的思想感情，体现人物的心理活动。“我”和老班长大量的对话贯穿全文，引发读者的共鸣和思考。

（一）分析人物语言，体会内心思想

文章的最后，老班长说了两次“一定要走出去”和“你们一定要走出草地去”，这两处语言描写，一次是他奄奄一息“我”给他送鱼汤时，一次是他临终前。我在班里范读了这两句话，联系课文插图，问学生从这两句话中听出了什么。Z同学说：“老班长没能带领几个小战士走到最后，对几个小战士是放心不下的，但直到生命最后一刻，他依然没有忘记他的使命和职责。”

（二）抓住语气和标点，感知人物心情

C同学领会到我范读时的语气，抓住了句尾的两处感叹号，说：“老班长临终前仍念念不忘自己的责任，还要为三個小战士加油打气，鼓励他们战胜困难、走出草地。句尾的感叹号，表现出老班长对革命胜利的坚定信念！”我请他们模仿我朗读相关的语句，通过反复朗读体会老班长当时的语气和心情，激发大家对老班长的敬意以及对无数革命先烈的怀念之情，从而更加珍惜现在的幸福生活。

学到这里，我让学生自读课文，找找除了刚才所说的这些，还有哪些细节描写，放手让学生自己探索并思考。最后，我对上述内容进行了总结，并渗透写作方法：我们在学习写人时，也要像课文中一样抓住人物的外貌、神态、语言等细节展现人物的形象，从而表达出中心思想。

高年级语文教材中的这些长难型课文，是执教的一大难点。文章训练点一多，教师处处都想抓，要引起学生的共鸣就更难。其实像这种表现人物鲜明特点的故事性长文，都可以运用这样的方法，抓住人物的细节描写进行深入分析，引导学生跳跃性学习，把隐藏在字里行间的深层含义挖掘出来，快速领会文章的中心思想，带领学生内化成写作方法，最终真正实现课文的价值，提高阅读教学的有效性。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗