高中历史教学中翻转课堂教学模式的应用

欧阳伍

摘要：为克服传统高中历史教学的局限性，从而提高高中历史教学质量，文章首先介绍了翻转课堂的内容和应用价值，然后提出切实可行的策略，以反映高中历史教学存在的问题，包括独立的教育模式，课堂知识内化和复习评估。

关键词：翻转课堂;高中历史;自主学习

前言

由于高中历史知识较多，学习过程较为枯燥，教师往往忽视学生的学习动机、学习动机等问题，使得学生的学习动机、学习动机等问题日益突出，从而影响了高中历史教学的质量。伴随着信息技术的进一步发展，以信息技术为手段改变课堂教学模式已彻底打破了传统历史教学的局限，极大地提高了学生的学习动机和自主意识。目前我国许多高中教师仍采用传统的教学方法，而学生对知识的吸收往往是被动的，这样不仅使课堂教学变得枯燥，而且还不能激发学生的学习热情。

1、高中历史教科书反映教训的必要性

为了改变课堂教学方法，通常要求教师制作相关的教学视频资料，让学生在上课前观看，从而有效地了解历史。这种教学模式为学生在课堂上与教师共同学习历史知识提供了更大的机会，并不断提升他们的独立性和创造力。因此，能提高学生的学习能力，把过去的被动知识转化为主动的学习知识，提高自学能力。同时，这种做法可使教师更注重向学生灌输综合素质，将问题研究、教学方法研究等结合起来。

2、翻转课堂概述

2.1反映课程内容

翻转课堂是一种基于信息技术的新教学模式，又称"课堂反转"、"课堂转换"主要针对过去的传统教学模式。根据修改后的教学模式，教师上课前结合教学内容，精心制作简单有趣的学习视频，结合学习录像指导学生自主学习。通过自主学习来实现，学生可以利用网络作为讨论和思考相关知识的手段，同时会研究困难、疑惑。为了有效的记录反馈，教师结合学生自学过程中获得的信息，制定目标明确的课程，并在具体的课堂上，采用多种教学方法，使学生在讨论中完成学习困难的分析，从而完成知识的总结，从总体上提高高中历史教学质量。

2.2反映类值

翻转课堂作为一种全新的教学模式，其在历史学课的应用，彻底改变了传统的教学模式，实现了自主学习的理念。学生通过视频进行自主学习，教师结合学生自主学习成果，有针对性地进行教学，互动学习，完成相关知识点，实现老师跟进学习的理念。然后是颠倒教师与学生的身份。在传统的教学模式下，教师是知识的载体，知识是从讲台上传递出来的，学生只能被动地接受知识。在这种模式下，学校气氛低落，学生积极性不高。翻转课堂的教育方式，让学生完全可以根据自己的知识需求进行学习，真正成为课堂上的主要人物。教师则由知识型教师转变为导师、宣传员及针对不同学习需要的学生的目标型导师。利用翻转课堂，实现个性化教学。传统的教育模式，难以满足不同学习层次学生的需求，导致课堂教学效果不理想。在课堂教学模式发生变化的情况下，学生可以结合自身实际情况，合理规划教学进度，调整课程，成为真正的学习主人。从这个意义上说，翻转课堂的运用完全导致了学生学习与人格学习的分化。

3、这堂课从高中历史课本上翻了过来

3.1独立的学前教育

在采用翻转课堂用于历史课的教学过程中，教师上课前要处理三个方面的问题。第一，确定历史教学目标。明确的教学目标是成为课堂教学的起点和切入点，直接影响课堂教学质量。教师应设定科学合理的教学目标，以确保课堂教学质量。它要求教师对课程进行深入的研究和分析，并从学生的个性出发，提出明确的学习目标和学生的兴趣。第二，做一个视频。图像质量直接影响学生自主学习的兴趣和质量。通过拍摄教学录像，考虑到历史学科枯燥乏味的性质，教师应遵循个性发展、自主发展、积极学习的前提，以学生个性特点、兴趣爱好为基本原则，充分利用视频、PPT等技术，视频屏幕制作软件，为了最大限度地吸引学生对视频的关注，并激发他们对学习的自主兴趣，让他们积极参与自主学习。此外，在录影过程中，教师应力求多元化，避免不必要的细节，以唤起学生对学习的兴趣。最后，学生积极参与自主学习。作为改变课堂教学模式的关键要素，要求学生在开课前进行自主学习。特别是，教师可以引导学生观看他们制作的视频，做相关笔记，并对学生在网上自我教育中的疑虑进行详细记录。自学完成后，学生可通过资讯平台的网上测试，测试自学成绩。同时，信息平台通过在自主学习中明确自身存在的问题，给出了参与者结合答案的正确答案。此外，学生亦可通过互联网自行研究他们的问题，并向教师汇报。教师对其进行总结，并结合学生自主学习的实际情况，制定有针对性的学校课程。例如，为准备翻转的历史课中教师们结合课程和教材，将他们的教学目标定为“知识、情感、技能，”并与这个中心紧密相连，使用屏幕上的软件录制视频，同时考虑到学生的知识、个人特点等，最大限度地激发了学生的学习兴趣和积极参与自主学习。

3.2课中知识内化

在反转课堂的教学模式下，完成知识内化是最重要的环节。在这个组成部分下，教师因应自置学前训练的实际情况，制订更有针对性的课程，并充分在课堂上使用交互式教学形式。特别是在学校的教学过程中，教师可充分利用小组教学模式，让学生在小组讨论中更深入了解困难所在，融入了知识战胜困难。可以具体实施四个阶段：结合学生自主学习的疑虑，向教师提出一定的问题，并明确各学习小组的任务，引导学生讨论，开展知识学习活动，每个学习小组都会选择与其小组不同的方法，对问题进行分析并提出答案，然后由小组总结自己的分析思路，答案等，并在小组之间交换意见;教师在与学习小组沟通的过程中，总结思想、问题、答案等，当教学变得困难时，老师用思维图解的形式，梳理了本节内容的知识脉络，总结了相关的学习规律，进而使学生都能学会课程中的知识。例如，在练习课上，老师们在课堂上问了两个问题进行研究：考虑到问题所在，这两个问题之间有什么联系，学生自学过程中出现的问题？资本主义的产生和发展条件是什么？然后，根据这两个问题学生在讨论中应采用小组合作的形式来解决问题，从而完成最复杂问题的研究和知识的内化。

3.3课后复习

在改变课堂教学模式时，完成自主预科课程和课堂知识内化并不意味着完成教学，而且对课后学习的评价也是必要的内容。对课堂教学结果进行具体评价时，应改变传统的单纯以学生成绩为依据的评价机制，并根据学生的学习表现、学习态度、学习成绩等特点。同时，在完成自主学习后，学生可以在线学习，完成知识测试，及时纠错。教师又会根据教学平台的反馈而调整课程，并为學生制订适当的辅导计划，以确保日后的教学更有针对性，从而提高高中历史课的教学质量。

结语

翻转课堂是一种全新的教学模式，彻底改变了传统的高中历史教学模式，真正实现了学生教学的个性化和差异化。因此，教师应致力使高中历史教学更具针对性和成本效益，通过制作趣味性视频，明确教学目标，注重课堂师生互动和课后反馈。课堂模式的改变在高中历史教学中起着重要作用，从而保证了教学质量，学生在课堂上的积极性提高了，为教师的教学和学生的学习都提供了很大的便捷。

参考文献：

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