道德与法治课程生活化教学设计研究

樊珍羽

摘要：在小学课程中引入生活化教学模式进行道德与法治的教学，能够使课堂更具活力，可以提高学生学习道德与法治知识的兴趣，以知识为基础，运用情景练习，进行生活化训练，促进小学道德与法治教学效率的提高。

关键词：道德与法治;生活化;设计

前言

道德与法治课程是一项以学生生活为本，以培育学生为目标的综合课程，所谓生活教育是德育的出发点和目标，将教学活动与学生的日常生活紧密联系起来，将教学活动引入现实生活环境，积极鼓励学生分析和评价生活现象，在生活中学习，激活知识，教育感情，创造良好的品德。因此，教师必须开展与现实生活相关的教育活动，让学生参与生活，提高课堂教学效果。

1道德与法治课程中生活化教学的研究策略

1.1转变教学理念，重视品德养成

新课程改革强调教师必须是学生的领袖，而学生是他们的主体。但是在小学的道德与法治课上，在书本上解释这个话题显然是不够的。教师应按照素质教育的要求，一方面，开展德育教育，使教育渗透到教学的各个领域;另一方面，必须改变教学态度，重振课堂气氛，唤起学生的学习兴趣，把道德价值观教育作为教学标准，鼓励学生自主学习、合作学习并研究問题，以学生生活中的德育为重点。

1.2鼓励实际应用，坚持统一

道德与法治教育也要求教师能够接受道德教育，向学生灌输正确的习惯，并向学生灌输尊重纪律和法治的意识，随着时间的推移，教师对学生教育的关心渗透到生活的方方面面中，同时，教师应该为学生树立榜样，鼓励他们在生活中运用知识解决问题，比如在《干点家务活》的课堂上，首先要做一次调查，让学生有机会讲述他们自己做的家务活，做家务不仅是一种基本的生活能力，更是一种对父母和长辈的爱的表现。然后，学生们讲述他们如何为母亲做家务，并总结学生的职责，必须意识到自己在家庭中有必要为家庭做一份贡献。

1.3注重学生兴趣的关注点

在教学过程中教师要注意学生的生活条件和兴趣，以提高学生的注意力。虽然在实践中表现出来，但是并没有反映在学生的实际经历和生活中，这让学生觉得课堂教学与生活没有太大关系，甚至没有意识到认识现实生活的价值，这种学习的分离忽略了学生兴趣与注意力之间的联系。教师要了解学生的兴趣爱好，特别是对于小学生，他们的兴趣比较活跃，很容易被吸引。但是，由于他们还很年轻，他们的兴趣往往与那些成人的不同，这意味着教师很容易陷入误区中，不关心学生的兴趣和需要。例如，在《我和自然》模块中，在人与自然的学习中，学生们关注一种美丽的自然现象，但是需要培养学生的环境意识和生态意识，让学生来感受自然环境，学生要从自然环境的美开始学习，教师要告诉学生，要呼吁人们保护环境，才能引导学生去保护自然，这样，自然的联系和过渡才更容易被接受，使用多媒体技术，这些有趣的演示元素是活泼有趣的，可以吸引学生的注意力。

1.4将知识内容转化为生活

目前，《道德与法治》教科书包含了许多从现实生活中汲取的元素。同时，教师应努力满足大部分地区学生的需要，以确保其普遍性，因此，不能根据当地的情况来准备它们的内容，学生的生活习惯和条件也是如此。在学习过程中，应充分利用终身学习的方法，明确和具体化持续学习的方法，深化学生日常接触学生的实际条件，可以有效地提高教学的针对性，使之适应当地的条件。例如，在《我与自然》模块中，可适当利用当地特有植物，让学生对它们有更深的了解。例如，在《我爱我家》模块中，由于孩子政策的完全自由化，许多学生都有兄弟姐妹，这种家庭环境的变化在过去很难观察到。教师可以强调同龄人和兄弟姐妹之间的友谊与和谐，还要教育学生互相关心和帮助，要接受生活教育，必须从小做起，注重具体的生活方式，而不是一般的抽象概念，小学生没有抽象和逻辑思维的能力，要遵守行为规范，提升具体生活经验的主观思维逻辑。

1.5注意生活中的指示

学习的目的是引导学生，提高他们在生活中的行为和思维。这就是为什么教育必须牢牢扎根于生活中，必须组织学生的日常作业，提高他们的学习效率，家长必须能够观察孩子的变化，并确保家庭教育的运作。这些课程旨在帮助学生自我调节，学生可以帮助父母改善生活条件，提高自力更生能力，保持良好的生活习惯，要积极向学生传授生活的现实，向家长展示学校教育的成果，寻求更广泛的教学认可和支持，与学校建立良好的关系。在小学道德和法治的背景下，充分利用生活技能，特别是对贫困学生来说，在学习过程中教师应留意学生的实际情况，了解他们的生活环境和兴趣，更好地满足他们的学习需要，提高他们的效率。

1.6创设生活情境，让学生感受生活

实践生活为道德与法治课提供了生动多彩的素材，道德和法治课程的任何内容都可以作为一种工具来记录生活信息。教师应鼓励学生观察和收集有关学生活的信息，塑造课堂生活方式，并从学生关注的角度将图像和文字转化为客观事物，创造与学生生活相关的条件，这样不仅可以丰富教材，还可以创造性地运用教材，为课堂增添新的生活榜样，加强学生的个人经验，鼓励他们积极学习，促进知识的内在化。例如，在《马路不是游戏场》的学习中，教师指导学生收集交通信息，然后根据这些材料组织短剧或绘画，让课堂上的学生从他们的目光中获得不同的情感，充分感知人生的价值。然后组织交通规则知识竞赛，加深学生对交通标志、交通规则等的理解，这种教育不仅有助于学生的自我保护，还使教学考核更加丰富。

2结语

总的来说，小学教师在以德育和法治为基础进行教学的时候，重点对小学生进行德育，创造生活环境，校外活动，将教育机构与校外经验结合起来，要鼓励实际应用，使他们的知识和实践协调一致，组织形式化教学形式，在道德和法治教育中灌输良好的行为习惯并形成良好的道德与法治观念。

参考文献：

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[2]朱明祥.《道德与法治》课程生活化教学的思考[J].科学大众（科学教育），2020（1）：27.

[3]王碧珍.小学道德与法治课程生活化教学的策略[J].教学管理与教育研究，2020，5（5）：56-57.