问题是课堂教学的核心

刘 瑞 民

(牡丹江市第四中学，黑龙江 牡丹江 157000)

课堂教学中，问题是一个无处不在、无时不有的客观存在；没有了问题，教学便成了无源之水、无本之木。可以说：没有问题就没有教学；没有问题，教学也没有存在的意义；也可以说：教学的过程就是发现问题、直面问题、解决问题并探寻问题解决之道的过程。

一、问题是思维的起源

课堂教学的根本任务在于培养和发展学生的思维。教学应牢牢立足于此，“思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”在哲学家那里，思维是指意识、精神，如果说存在决定意识，那么在课堂教学中往往是问题决定思维，有什么样的问题就会有什么样的思维，不同的学科有不同的思维方式，不同的人也有着不同的思维。在心理学家那里，思维是一个认知的过程，是对事物间接、概括的反映过程，它超越对事物直接反映的感觉、知觉等初级认识心理过程，是一种高级的认知心理过程。在教学中，思维往往是一个问题的过程，它与问题紧密地联结在一起，从问题中产生，在认识问题、解决问题中得以发展。古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”既是思维的起点、又是点燃思维的火种、促进思维的动力。可见，教学中，问题不仅是思维的起源、也是思维的载体。对于问题在教学中的重要性，古今中外的教育家们都有着普遍的认知和高度的共识，有学者进一步指出：“素质教育的核心在创新，创新的核心在思维，思维的核心在问题。”创新、思维、问题三者是密不可分的，它们存在着依次递进的逻辑关系，问题显然是思维与创新的源头、起点，没有问题则一切都是空谈。同时，问题与思维又呈正相关的关系，问题的层次越高，要求的思维层阶越高；而思维的层阶越高，则思考问题的层次越高。在课改不断深化的当今，日益强调培养学生的高阶思维、促进学生的深度学习、发展学生核心素养等等，而这一切都应从培养学生的问题意识、增强学生发现问题解决问题的能力开始。“有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”

二、问题是学与教的基础

问题不仅是思维的起源，也是学与教的基础、存在的依托。就学生的学而言，“疑是思之始、学之端”，即问题是学习产生的根本原因、是学习的起点和关键，为学生学习提供必要的条件和重要的工具，是促进学习的重要手段，没有问题学习不可能发生。在学生的头脑中，只有问题存在，才会促使他们去思考、去学习，这是“因需而思”“因需而学”。学习的过程，是一个充满问题的过程，是问题从无到有、从有到无、再到有的循环往复的过程，是解决问题又产生新问题的过程，基于问题的学习是真正的探究式学习。“为学患无疑，有疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”“疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进，更无别法也。”问题不仅能启发学生积极思考、主动思维，而且能诱导学生学习的主动性、集中学习注意力，激发学习兴趣、提高学习积极性。同时，问题也是检验学生学习的重要标准，问题解决得好才证明学得好。就教师的教而言，问题是教的切入点，教本身也离不开问题，“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到此方是进矣。”学生的疑点，就是教学的起点。

三、问题式教学是具有普适性的教学方法

问题教学是古今中外人类共同的优秀教学成果，在西方，从苏格拉底到杜威·布鲁纳；在中国，从孔子到当代，莫不高度重视问题教学的价值和作用。有理由说，在课堂教学中，“问题和提问”往往构成了教与学行为的核心，问题教学也在实践中不断地丰富和发展。随着新课改的不断深入，问题教学也应不断深化。但现实中须避免几种倾向，一是“满堂灌”变成“满堂问”，无效之问充斥课堂；二是“去师化”“去教化”及进一步的“去问题化”，教师放弃通过问题引导教学的职责；三是“模式化”，模式化的背后是僵化、机械化，问题是活的，对应的方式方法更应灵活。“兵无常式、水无常形、课无常态。”

最后，引用袁振国教授的一句话：“新课程理念下的教学，应该是‘以问题为纽带的教学’，而不是‘去问题的教学’。没有提问，就没有对话；没有提问就没有成长。问不问是个伪命题，如何问，才是真命题。”课堂教学改革，应坚持问题导向，从问题中来，到问题中去，在问题解决中不断成长进步。