新课程标准背景下普通高中英语新教材校本化研究与开发

吕 文 玲

(牡丹江市教育教学研究院， 黑龙江 牡丹江 157000)

一、引言

2017年底，普通高中英语课程标准正式出台，2020年6月进行了修订，同年9月我省各普通高中高一年级已经全部使用外语教学与研究出版社编写的新教材。面对新的课程方案、新的课程标准、新的教材，教师、学生、学校迫切希望能用好新教材，能较好地根据本地文化背景情况、当地经济情况、学校具体实际，对教材进行校本化开发,使之与教学相适应，满足普通高中新课程改革的需要。

二、新教材校本化研究与开发的意义

(一)促进学生的发展

新教材校本化开发能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，有利于激发学生学习的兴趣，有利于培养学生乐于探究的学习方式，有利于引导学生积极参与教学活动，利于促进学生有个性的全面发展。

(二)促进教师的发展

新教材校本化开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力，有利于促进教师专业化的发展。

(三)促进学校的发展

新教材校本化开发对全面推进基础教育课程改革，实现基础教育的课程目标，特别是提高学校的教学质量和办学水平，具有非常重要的作用。

三、研究的主要内容

对新教材的校本化开发，应该定义为教师在教学中，以新教材为重要资源，由此而向教学行为转化的过程，在这个过程中形成有地方特色、学校特色乃至有教师个性风格特色、针对学生实际的、具体的、灵活的教学方案。

2017年颁布2020年修订的高中英语课程标准分别基于学科本质，凝练了高中英语的核心素养，明确了学生学习高中英语课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。但结合核心素养的教学目标在教材中如何去体现是受限制的，指望新教材能尽善尽美地体现这些方面，是不现实的。这些目标的实现，更多的是靠教师在课堂教学中具体的教法艺术做支撑和实现的。而教师的教法艺术是一种资源，在新课程理念下，这种资源当然也属于新教材的校本化开发的范畴。

所以确定以下重点研究内容：

针对学校、学生情况，对新教材的教法、内容的具体化的研究；

针对学校、学生情况，对新教材内容难度的把握的研究；

针对学校、学生情况，对新教材的内容上和教法上空白点填补和开发的研究。

对新教材内容难度把握的研究。

四、研究的基本策略

我们把研究的着力点放在课堂教学实践上，原因是教学实践的操作性强，适应面广，在教学中有着重要的应用价值。 通过初步研究，进一步转变了广大教师的教学观念和教学行为，改革落后的教学模式和评价方式，获得了显著成效。

(一)组织高中教师对新教材进行校本化开发并在教学中加以利用

教学设计是一门科学，依据当代科学的设计理论，确定现实教学活动中的需要解决的问题，提出相应的解决问题的方法和步骤，并做出系统合理的安排，是一种解决教学问题的方法和途径。教学设计在教学过程中作用突出，具有表现在：

1.帮助教师学习掌握先进的教学设计方法论，以期发挥教学设计对课堂教学的指导作用

教学设计追求的是教学系统的全方位优化。这就需要教师要着眼于整体出发来选择解决问题的最佳途径。例如相对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个教学环节，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与这个单元教学甚至本学科教学的关系。再如，多元智能理论，不只是N个学科对智力培养有作用，更多是众多学科或活动的综合促进。

2.帮助教师科学地看待学习与教学之间的关系

教学设计把“学习”看成是学生认知结构发生的持续性的变化，既体现在教学过程中又反映在教学结果上的变化。教学既是教师的教与学生的学的双边活动，又是教师精心创设的教学情境，通过激发、支持和推动学生学习的有效发生和学习结果的达成。然而，教学必须围绕学习来开展，教是为了学，即为教师要把学习与学生作为工作中心，以教引学，以教促学。

3.帮助教师提高驾驭课堂教学的能力和水平

通过科学、系统、规范的教学设计实践操练，能够帮助教师明确教学目标，即知道一堂课要做什么，明晰教学步骤，即知道一堂课应该怎样教，明白教学意图，即知道为什么要这样教。

4.帮助教师形成正确的学生观

教师在确定教学目标时必须把课程标准作为依据，要认真研读教科书，更要结合学生的学习需要对教学目标进行全面细致的分析。因为教学设计的最基本的观点就是要以学生的发展为本。

5.帮助教师形成正确的评价观

《普通高中英语课程标准》(2017版 2020修订)增加了学业质量标准的内容，重点在于学生的学习成果和评价标准。针对于一节课而言，评价不是目的，而是促进学生学习、提高教学质量的措施和方法，最终要真正激发学生的积极性，使得绝大部分学生能掌握大部分教学目标，让教学评价在了解学生进步状况、监控教学实施、调整教学安排等方面发挥积极的引领作用。

(二)科学有效衔接好初中和高中阶段的教育教学

初中和高中这两个阶段应是一个循序渐进、逻辑联系紧密的过程。通过调研，我们发现相当一部分高一新生感到高中学习吃力，成绩出现滑坡，甚至对高中学习产生了畏惧心理和厌恶感，学习的信心受到打击，逐渐丧失了学习兴趣。造成这种现象的原因固然是多方面的，但是初高中教学没有有效衔接却是一个普遍问题。做好初高中的衔接有利于高一学生适应高中生活；有助于教师运用建构主义学习理论帮助学生自主构建学生自己的知识体系；有助于培养学生的科学探究的意识，发展科学思维能力,提高科学审美情操，从而促进学生的自主发展和可持续发展；有利于推进我市普通高中英语学科新课程改革；有利于发展我市优质普通高中教育，促进我市普通高中的均衡、协调和可持续发展。通过座谈、问卷等形式的调研，我们发现我市的初高中衔接上存在以下问题：

1.词汇上的断层

我市初中教材是人教版的《Go for it》，而现行高一年级使用的是外研版的《新标准》教材，由于它是按照小学、初中、高中 “一条龙” 体系编写的教材，因此就造成了我市学生由于使用教材版本的不同而导致初中升入高中后词汇上有所欠缺，经过核查，我们发现两种版本的初中教材相差400多个词汇和100余个短语。

2.语法上的断层

学生在初中阶段学习了定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气等语法项目的部分内容。由于初高中课程标准的要求不同，导致高中阶段的学习会比之前的所学内容复杂得多，要求更高，所以我们要把之前的漏洞弥补好，为步入学生高中学习打好基础。

3.教师在衔接上存在盲区

初、高中教师对自身任教阶段的教学内容比较熟悉，但是初中教师并不清楚学生将来到高中要学习哪些内容，高中教师也不清楚学生在初中学习了哪些内容，学习到什么程度。

五、解决问题路径

(一)教师要增强研究意识，勤于理论学习和实践反思，要将日常教学工作和课题研究、教师专业成长适时有效融合， 教师要熟知英语学科核心素养，要研究新课程标准和新高考的变化。

(二)教师要提高自身学科素养，积累底蕴，始终保持学习的热情和劲头，要通读教材，理解教材。要让学生参与到教学中来，教师应和学生一道去查找信息、分享信息。

(三)教师要提高教学研究能力，积极参加新教材培训，建立融汇校内外课程资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络。组织好相关的教研活动，加强集体备课，通过示范课、研讨课等活动，培养骨干教师，使新教材校本化开发的成果得以恰当地应用，并全力打造精品课堂。

(四)从具体操作层面来看，词汇教学要由浅入深，注重积累基础词汇，并在语篇中接触、理解，并采用灵活多样的形式反复学习；阅读教学要注重语篇分析，通过六要素整合，指向学科核心素养发展的英语学习活动观，根据教、学、评一体化实施原则，设计贴近高考的问题来引导学生阅读的活动，掌握文章主旨，进而掌握语篇类型和特点。通过引导学生充分利用语篇知识提高语篇建构能力，进而提高学生理解语篇意义的素养。

(五)结合实际、因地制宜、创造性地使用教材。着力处理好教学任务与教学时间的关系，合理安排教学进度。首先要科学制定单元教学目标，通过梳理需要掌握的基础词汇、需要完成的基础语篇、需要讲授的核心语法来确定课时教学重点，并通过作业、评价等来最终落实单元教学目标。