浅析培智数学课堂中的分层次教学

杨涛

摘要：根据学生的智力障碍程度、学习能力、知识接受能力等进行分组分层，在制定教学目标时还要因人而宜，考虑到每一层次学生情况，安排合适的教学内容，使每一名学生均能在课堂上掌握一定的知识或技能。

关键词：培智;数学课堂;分层次教学

在培智课堂教学中，经常遇到这样的情景：教师在上面讲，孩子们却目瞪口呆地不知道教师讲的什么，不理解、不明白或是似懂非懂。尤其在数学课堂中，这一点表现得更加明显。这就要求特殊教育学校的教师在备课、上课时充分考虑学生的接受程度，根据学生的智力障碍程度、学习能力、知识接受能力等进行

分层分组，在制定教学目标时还要因人而宜，考虑到每一层次学生情况，安排合适的教学内容，教学过程中注意照顾到每一名孩子，使每一名学生均能在课堂上掌握一定的知识或技能。在这种情况下，学校也开始进行课程改革，课题《培智课堂中的分层次教学研究》经过邹平市级部门鉴定成功立项。

笔者从事特殊教育工作已有24个年头，一直在一线从事特殊教育教学与研究。新课程确立了“为了每一位学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。为每一名学生提供适合自身发展的学习机会，以最大程度地促进自身的发展，这样的教育才是平等的教育，才是大众主义的教育。在新世纪的课程改革中，必须关注学生的个体差异性，保障学生个性化的学习权利，分层次实施教学。

多年的教学实践证明，要照顾到每个学生，“满堂灌”和单一、统一的教学目标、课堂集中授课制约了部分孩子学习，不利于学生的各方面发展，故分层次教学研究在培智数学课堂中显得极其重要。下面简要和各位同仁一起探讨如何在培智数学课堂中对学生进行分层次教学方面的相关问题。

一、对学生数学学习能力进行合理评估

数学学科不同于其他科目，数学知识教授起来比较抽象，尤其是对培智班的学生来说，数学学习能力普遍较差，甚至个别孩子根本不具备基本的数学学习能力。学生们的数学学习能力参差不齐，这就要求教师提前准确地对每个学生的实际缺陷情况、智力发展情况、数学知识与接受情况做一下细致地评估，以便在具体教学过程中有的放矢地对学生进行指导。如启智二年级学生共有9人，我根据学生的大体情况，制作了一个相对比较详细的《智力障碍学生学期初分层评估表》，主要对学生的年龄、智力缺陷原因、智力缺陷程度、对数学知識的接受情况、拟采取的措施等方面进行初期的评估。评估完成后，把学生大体分为A（好）、B（一般）、C（差）三个不同的层次。

二、分层次制定教学目标

根据学生的合理评估情况和分成的三个层次，分别对每

一层次学生制定不同的教学目标，制定的教学目标要适合学生，不能太难或太容易，这样才能激发起每一层次学生学习数学的主动性和积极性，从而更好地学习数学知识。例如我在教授启智二年级生活数学《认识数字6》时，制定的分层次教学目标为：A层次学生能较好地理解数字6的含义，会读写数字6;B层次学生在教师指导下能基本理解6的含义，会跟读数字6;C层次学生能遵守课堂纪律，和老师有一定程度的正向交流。

三、分层次安排教学内容

制定完教学目标后，在具体的教学内容安排上也要进行

分层次。例如：教授启智二年级数学《得数是6的加法》中“文字叙述题”：小红手里有1只气球，又买了2只气球，小刚又给了他3只气球，她手里共有几只气球？我是这样分层次安排教学内容：A层次的学生要求能流利地读完题，并可以理解题意，列出式子并正确地计算出得数，并可以触类旁通做课本中的“练一练”题;B层次的学生要求在教师的指导下，大致可以读完题、理解题意，在教师帮助下能列出正确的式子;C层次的学生要求在教师一对一的帮助下，可大致理解题意或者与教师有眼神交流。

四、分层次进行授课

分层次授课对教师来说，是一大挑战。这也是本着实事求是、因人而宜、因材施教的原则，是在具体的教学改革方面的一大尝试。还是以上面启智二年级数学《得数是6的加法》的“文字叙述题”为例。分层次授课的设计是这样的：教师先统一读题，反复讲解题的意思，然后让A层次的学生自己列算式计算，并用竖式的方式进行验算;教师指导B层次的学生理解题意，在指导下列式计算并验证。接着教师出示正确的、完整的解题过程。最后，让A层次的学生做课本中“练一练”题目，B层次的学生抄写、整理解题过程，教师去一对一地辅导C层次的学生。

五、对学生进行分层辅导

根据实际情况，对A、B、C三个层次的学生进行查缺补漏的学法指导和心理辅导，并建立课外兴趣小组、互帮互学小组，使每一层次的学生都能有所进步和收获。

六、分层布置作业

对不同层次的学生分别布置不同的作业，使学生既能吃得饱又能吃得消。例如，在教授完《得数是6的加法》文字叙述题后，分层次布置了作业。A层学生独立做完课后习题;B层学生在家长指导下完成;C层学生在家长的帮助下做部分简单的题目。

七、对学生进行分层教学评价

进行完上面的步骤后，最后对学生的课堂学习情况进行一个分层次教学评价。教学目标不同，评价的方式也有一定的差异。单纯以一节课可能不便于对学生的情况做一个全面正确的评价。针对这种情况，我制定了《智力障碍学生学期中分层评估表》、《智力障碍学生学期末分层评估表》主要从是否有进步、进步的表现方面、不足的表现方面、改进的措施等方面对每个层次学生进行一个相对比较客观、全面的评价，使学期初、学期中、学期末对学生的教育教学形成一个完整的链条，教学工作有始有终，以便于发现智力障碍学生的点滴进步，积累更多的数学教学经验，可以更好地为不同学生的教育教学制定更合适的措施，促进每个学生的全面发展。

经过一段时间的教学实践证明，分层次教学关注到了学生发展的差异性，教师充分发挥创造性，满足了学生的不同需求，使全体学生都得到了相应的发展，实施效果比较显著。