新课改下高中化学课堂教学模式研究

张曼玲

摘要：新课改下高中化学课堂教学模式不同与以往传统教学模式，不仅仅要以学生的全面发展为准则，而且要关注学生的个体发展。不论是在教师的专业发展方面还是在学生的学习指导方面都要以一种不同的具有创新思维的教育教学手段完善和发展化学化学课堂的不足，指引学生能够得到更好的成长。

关键词：新课改;化学课堂教学;弊端;对策

引言

化学教学在高中占据着十分重要的比例，高中化学主要教学目的是让学生了解物质的相关属性，构成和作用，学习相关的化学物品，认识到化学的两面性，进而形成正确的化学观念，因而知识点较多，知识体系结构较为复杂，为此传统的教学方式已经满足不了学生的需求。分层教学的开展可以有效的提高教学质量。分层教学其本质上就是将学生以化学基础划分层次，然后依据不同的层次开展有针对性的教学，进而提高每位学生对化学学习的热情，从而激发全体学生的学习动力，达到全体学生学习效果提升的目的。为此，现代教师要尊重学生主体，将分层教学有效的融入教学中，以此来促进学生综合素养的提升。

一、传统化学课堂教学模式中存在的问题

1.1忽略学生的主体地位

在以往的教学环境中，许多教师在课堂教学中总是呈现出“一人语”的现象，“灌输式”的教学方法让整个课堂下来都是教师一直在讲话，学生只做一个倾听者的角色，传统的化学课堂大概可分为如下几个环节：一是温故知新。即教师复习提问学生上节课所学的基础知识;二是讲解新知。即教师讲解教学目标中要求学生学习的教学内容;三是习题巩固。即教师布置与本节课教学内容相关的练习题，进一步深化所学知识;四，习题解答。教师为学生公布上节课所布置练习题的答案;五是布置课后作业。从这几个教学步骤中，我们可以看出教师在教学关系中忽略了学生在教学关系中所处的位置，这明显是与新课改的要求是不相符合的。据此，通过不断探索新的教学模式，引导学生由本质上思考所学内容，而不仅仅是作为一个“知识仓库”，从而能够更好地改善这一问题。

1.2教学理念落后和单一

在我们印象里的高中化学课堂教学环境，教师往往会构建出一种“单一化”，“古板化”的教学方式，只简单地使学生对教科书内容进行重复记忆与浅层探析，教科书知识的固有传授占据极大的成分，更不用说教师个人专业知识的呈现，导致结果就是没有师生之间交流合作的产生。教师的教学观念往往停留在重视学生的学习成绩层面上，很大程度上忽略了学生的动手实践能力和发展创新能力，教学评价方式和评价内容上存在很大的不确定性从而不能对学生进行合理全方位的评价。虽然一再强调重视学生的素质教育，但在高考的制度环境下往往采取让学生对教材中化学方程式和理论概念进行普通记忆，这就难以很好地提高学生的社会实践能力和探究创新思维，从而限制了学生的发展。不仅如此，在教学的内容上面来看，有的老师只知道按部就班的教学，使得学生的实践发展能力得不到有效的提升，不能够为学生提供更多有效的改善方案和措施，教学模式相对落后，无法满足当前高中化学课堂教学中学生对于化学知识学习的需求。

二、在新课改背景下对高中化学课堂教学问题的改良

（一）以学生为本，将学生进行分层

在开展分层教学的过程中，教师要以学生为本，将学生进行分层。在具体的教学实践中，对学生进行分层，教师要做到以下几点。第一，在将学生进行分层之前，教师要充分了解学生的性格特点和化学基础。对于高中生来说，其自尊心较强，了解学生的性格基础以便教师在对学生分层之后开展思想工作，让学生能够积极正面地看待分层教学。教师在了解学生化学基础的过程中，可以通过开学当堂测验的方式，以便教师对学生的整体实力和个人实力有一个大概的把握，进而为后面的分层提供良好的基础。第二，在对学生进行分层的过程中，教师可以依据学生的化学基础能力，将基础较扎实，能力较强的学生分为优等生，基础一般，实力一般的学生划分为中等生，基础较为薄弱、实力较差的学生划分为差等生，然后有针对性地进行教学。第三，在划分学生分层之后，教师要认为这只是初次的分层，要依据学生一段学习过程来重新划分层次，在这个时候层次的划分教师要重点关注学生的化学实力，并参考学生的学习态度、学习过程、学习动力等，将最为优秀的人划分为优等生，其余的依次划分为中等生和差等生。通过这样的方式，可以有效地为分层教学的开展提供一个良好的前提和基础，有效地构建了和谐的教学氛围，促进了教学的顺利开展。

（二）利用多媒体教学手段

传统教学媒介的展示是在黑板上表现出来的，表现形式固定，单一，不能反应出化学中的三重表征问题，而且对知识的扩充量小。通过运用科技媒介可以化抽象为具体，化难为易，完成传统教学在黑板上不能用文字和语言完成的教学任务，提高了对于高中化学知识的学习和掌握。例如氯水见光易分解，钢铁生锈，合成氨，布朗运动的过程，金属的电化学腐蚀等;如在讲解有机分子的构型时，因学生初接触，缺乏空间知识和想象能力，黑板上不能有效地引起学生的直观感受。通过现代技术所呈现出的画面，不仅能够吸引学生的注意力，还激发了他们学习和探索化学学科学习的好奇和兴趣，而且利用多媒体还能展現化学学习过程中一些难以理解的化学反应如钠的性质及其反应和其他复杂化学反应的反应历程，通过多媒体的应用，更加清晰明了的帮助学生掌握这一方面的知识。同时一些有毒的，危险性大的实验如氯气的制取等。都能够通过多媒体教学方式直观展现给学生们，学生更加深刻掌握知识的学习和理解。通过将传统的教学方法与现代教学手段相互的转化，可以有效的解决学生在学习高中化学过程中出现的困难，提高学生学习效率。

总结

综上所述，对于学生来说，由于自身和外界原因对化学的学习和感知能力是不同的，因而在化学教学的过程中很明显地就会感觉到差异，因而要开展分层教学，教师可以从学生本身，教学内容、教学练习、教学评价等角度入手，来有效地开展分层教学，提高学生的学习效率，进而促进学生的化学发展。为此，在今后的教学中，教师要不断地对教学方式进行调整，不断的优化分层教学的开展方式，以此来促进学生全面发展。

参考文献：

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[2]王玲.新课标下高中化学课堂教学模式创新实践研究[C]/教育部基础教育课程改革研究中心.2017年"互联网环境下的基础教育改革与创新研讨会论文集.北京：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：1.