分层教学法在初中英语教学中的应用实践探析

张琴

摘要：随着我国课程改革的不断深化，分层教学法逐渐引起了人们的重视和关注。在初中英语教学中应用分层教学法，英语教师可以更好地完善教学内容，结合学生的学习特征展开个性化教学，从而更好地满足学生的学习诉求，切实有效地提升教学质量和教学水平。基于此，本文阐述了分层教学法在初中英语教学中的应用实践，以供参考。

关键词：分层教学;初中英语;分层教学;应用实践

引言

分层教学可以满足不同层次学生的要求，有效促进学生个性化发展，并且可以起到一定的推进作用。对初中英语课堂教学来说，需要重视学生差异性，引入分层教学观，改变一刀切现状，推进英语教学的改革，提升学习的效果。

一、分层教学法的内涵

对于初中学生来说，在英语学习过程中，知识基础存在一定的差异，因此教师在研究制定教学模式时，需要针对不同的学生，研究制定出不同的学习目标，并且还需要认识到学生在学习过程中所呈现出来的差异。分层教学法能够帮助不同的学生实现自己的学习目标，并对他们的学习能力和学习水平展开优化，让他们在学习过程中展开不同形式的学习活动。分层教学法的应用效果也是显而易见的，从某种程度上来说，这也是因材施教的重要方法。英语教师结合学生的提升能力和学习空间，对学生展开有针对性的指导，这对于学生英语成绩的提升是非常有帮助的。

二、分层教学法在初中英语教学的应用实践

（一）合理的划分学生的层次

在英语教学中，教师需要处理好两极分化现象。由于班级学生人数较多，不同学生之间的英语基础和学习能力也会存在一定的差异。有的学生由于学习基础不牢固，在英语学习过程中感受到压力，从而对英语课程的学习失去了信心。要想提升这些学生的学习兴趣，英语教师需要对这些学生展开分层教育，在教学过程中既要满足英语成绩好的学生的需求，也要满足英语基础差的学生的需求。在进行学生划分时，英语教师需要明确班级中每一位学生的学习诉求，这样才能够研究制定出有针对性的教学内容，使学生明白自己在学习过程中存在的不足，并以此为基础展开有针对性的改进，从而切实有效地增强班级的整体英语水平。譬如说，英语教师可以将学生分成三层，第一层是理解能力强的学生，第二层是有上进心但是理解能力一般的学生，第三层是理解能力较差且学习自律较弱的学生。在教学过程中教师需要重点关注第三层学生的学习情况。英语教师可以结合教学要求创设情境，鼓励不同层次的学生自主参与课堂教学，积极发言，教师在课程最后针对学生的发言，展开有针对性的点评。通过这样的方式和手段，来培养学生的英语应用能力。

（二）教学内容进行分层

英语教师需要结合不同层次学生的情况对教学内容进行分层，这样有利于更好地实现预期的教学效果。譬如在讲解Seasons这课内容时，英语教师需要研究制定出不同的学习任务，可以让第三层的学生先阅读课文，并找到文章中陌生的语法知识，第二层的学生需要结合文章内容搜集和天气相关的单词，第一层的学生由于英语基础较高，教师可以安排他们解析文章中的语法知识，通过分工的形式培养学生的英语综合能力。当三个层次的学生都完成各自的学习任务后，第三层的学生负责向其他学生介绍课文内容，并提出自己发现的问题，通过小组讨论，寻找到有效的解决方案;第二层的学生需要将自己搜集的词汇跟其他同学分享，这样能够提升课堂学习的效率;第一层的学生需要将自己解析的语法知识跟大家分享。这样三个层次的学生都能够互相配合、互相促进，最后英语教师再针对这些问题展开系统性的讲解，学生的英语学习水平能够得到快速的提升。

（三）注重发挥学生小组合作学习的优势

在进行了不同能力层次划分之后，英语教师就能够充分发挥小组合作学习模式的优势，将学生转化到英语学习活动当中的主体地位上，让学生在英语学习过程当中具有更多的发言权。就比如说当教师引导学生进行“What's this in English？”这一单元教学活动的时候，主要的教学目标是引导学生掌握代词的用法，其中包括人稱代词和物主代词。谈到这些名词的候，有非常多的学生是不了解的，那么教师就可以首先提问人称代词和物主代词的主要定义是什么？你能否举出相应的例子来进行说明？然后，把较低能力层次当中的学生分别划分到中级层次和高级层次当中，然后让不同能力层次的学生进行穿插讨论。最后教师再进行成果展示的时候，可以只要求能力层次较低的学生来进行成果反馈，以此来检验能力层次较低的学生是否完全掌握了这两种代词的定义和用法。然后教师还可以进行具体案例的引入，再让学生仿照自己的思路来运用这两种代词分别进行造句。在这个过程当中，教师一定不能让不同能力层次的学生只立足于自己的层次去展开讨论。因为，这样非常不利于能力较差的学生迅速跟上教师的教学进度。所以，在完成了学生能力层次划分之后，教师还要注重增强不同能力层次学生之间的合作。在小组合作学习这种方法的运用过程当中，也适当地发挥分层教学的优势性作用，将不同能力层次的学生进行抽查，让他们共同进行问题讨论和研究。通过这样的形式，尝试去构建不同能力层次学生之间的合作学习关系，更好地实现以优带劣促进分层教学模式的运营质量提升。

（四）分层设计学案，考虑每个学生的学习特点和水平

由于现在处于初一年级上学期，难度不是很大，在学案设计时我只分两个层次：A层学案是普通版的学案，B层学案中对于同样一道题会给与更多地支撑。

例如：“听对话，填写表格”这道题就很难，它不仅要求学生听准，还要能正确的字写出来，因此很多学生面对这道题都有畏难情绪，尤其对于英语水平较差的学生，经常会放弃这道题。于是在B层学案设计中，我将难度降低，会给出2-4个词让学生去选。

分层设计学案要花费更多的时间，然而在课堂上却收到了很好的效果，再没有出现学生放弃答题的情况。一些学困生终于有机会可以参与到课堂中来了，同学们的英语积极性有了很大的提升，听力练习的正确率也逐渐升高。

（五）拓展教学实践活动

丰富的实践活动是提高学生英语能力的有效训练方式之一，同时也是对于不同能力阶段的学生锻炼自己的有效活动形式，此外，实践活动对于学生而言更是有趣的存在，因而对于提高英语学习的兴趣亦具有重要的影响与作用。实践活动的开设教师可从多个方面进行创建，即听、说、读、写这英语四大重要学习模块，以说为例，可创设英语演讲大赛、英语剧表演比赛、英语文学知识竞赛等等，其中，这一方面能力较弱的学生，则可以参与英语剧表演，这种活动主要是以展现学生的表演力，同时训练学生的英语口语的能力，表演比赛不限制内容及形式，因此，学生可选择喜爱的英语剧情对其对话内容进行熟读与背诵，在此过程中，则逐渐提高了学生的口语能力;而英语口语较好的学生，则可以选择更具挑战性的英语文学知识竞赛这一活动，在知识抢答的过程中用英语进行回答，从而有效的使得英语口语能力得以提高与应用。

结语

总之，随着社会经济的发展，英语课程的重要性逐渐增加。对于初中英语教学来说，教师需要意识到教学过程中存在的问题和不足，结合自身的教学实际应用分层教学法，使得英语教学更加具有针对性和时效性，能更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

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[3]卓伟.让每一位学生都体会成功：农村初中英语分层教学运用探究[J].中国教育研究论丛，2019.