浅谈信息技术与课堂教学的有效整合

杨沛　程文婷

摘要：基于核心素养的初中信息技术智慧课堂的构建一方面可以促进初中信息技术教学的改革和创新，另一方面可以拓展教学资源，这对提高课堂教学效率和学生的未来发展起到了积极的影响和帮助。作为初中信息技术教师要加强对智慧课堂构建的重视，并且以培养学生的信息技术核心素养为重点进行教学，从而促进初中学生信息意识、信息技术应用能力的提高，为其未来成长和发展奠定基础。本文立足于初中信息技术教学角度，分析了信息技术与课堂教学的有效整合策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中信息技术;互联网;课堂教学

引言：初中信息技术课与“互联网+”环境本就相互呼应，二者紧密联系。同时，为了更好地适应这个时代，掌握信息技术、学会数据分析和处理的技巧，便成了人们必不可少的一项技能。教师应该主张多元化的教学模式，调动一切积极因素，让学生意识到信息技术之深奥，通过多种趣味教学手段培养起学生在这方面的兴趣。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于信息技术与课堂教学的有效整合策略研究有着鲜明现实意义。

一、现阶段初中信息技术教学中存在的问题

在当前的初中信息技术教学中普遍存在的问题是教师过度重视理论知识的讲解，而学生则被动地接受知识，在初中信息技术教学中教师会长篇大论的讲述理论知识，这就导致学生很少有开展实践和练习的机会。但是从信息技术学科的学科特点来看，该学科是一门具有较强实践性和逻辑性的学科，想要学好该学科必须要通过大量的实践。然而教师过度重视理论知识的讲解而导致学生缺乏实践的机会和时间，虽然这种教学模式也可以完成教学任务，但是学生并不能感受到信息技术学习带来的乐趣，更无法激发学生学习信息技术的兴趣，甚至长期处在这种理论知识的教学中还会导致学生认为信息技术的学习非常枯燥，最终失去学习积极性和主动性，更别提培养学生的信息技术核心素养和构建初中信息技术智慧课堂教学了。

二、信息技术与课堂教学的有效整合

（一）游戏化教学，增添课堂的趣味性

游戏化教学是广泛应用于中小学的一种行之有效的教学方法，对于初中阶段的学生而言，游戏化教學不仅符合学生的心理需求，迎合学生的好奇心，还能够增强教学的灵活性和趣味性，促使学生在享受游戏带来的乐趣的同时，还能够学习相应的理论知识，增强实践能力。除此之外，教师需要引导学生意识到：“信息技术课不像学生想象中的那么简单、容易，也不只是用来‘玩游戏’‘听音乐’的，这只是其作用中微乎其微的一部分。”因此，教师首先要帮助学生转变错误观念，让学生意识到信息技术的“包罗万象”之处。部分信息技术的教学内容存在一定难度，为了减轻学生在理解和操作中的困难，教师则可以借助游戏化教学的形式，增添课堂的趣味性。

例如，在教学《信息的编码》这部分内容，教师可以让学生通过“编码”传递信息，并且在学生之间依次传播。编码很考验学生对信息的处理技巧，既要求学生“编出来”，也要求学生“看得懂”，对刚接触信息技术课程的初中生来讲，存在一定的困难。在学生的编码工作完成以后，教师可以将学生的成果呈现在大屏幕上，请其他学生识读信息，然后将答案说出。起初学生可能会屡次出错，但是多次尝试后，学生会掌握了一定的规律，便能够熟能生巧。这样一来，通过游戏化教学，有利于增添课堂的趣味性，让学生在享受快乐的同时学会信息的“编码”与“解码”。

（二）微视频教学，增强教学的针对性

上文中提到，由于初中生专业知识欠缺、能力尚且存在不足之处，除了使用信息技术带来的娱乐功能，很少接触专业的技巧，比如数据分析、文字处理、视频剪辑等等，以上种种教学内容的开展无疑是教学中的难点。除此之外，由于信息技术多媒体教室的条件有限，往往是由教师在终端进行演示，然后让学生进行练习。但是，学生通过观看教师短暂的演示往往不能立即掌握具体的操作技巧，并且还会产生“大脑学会了，但实际操作却难以进行”的现象。考虑到这一点，教师就需要借助微视频教学，让学生通过反复观看教学视频，不断产生疑惑并解决疑惑。

例如，在教学《数据处理与统计》这部分内容时，由于这部分内容十分复杂，难度较高，尤其是公式、函数、相对引用和绝对引用以及分类汇总等知识点难度非常大，而教学时间有限，学生在短短四十五分钟内很难吃透这些知识，更不用说熟练地掌握各种操作技巧了。所以，教师就可以给学生提供教学微视频，让学生根据自己现有疑惑，在课下通过观看教学微视频，更清晰地掌握数据统计与分析的步骤。这样一来，通过实施微视频教学，有利于增强教学的针对性，让学生自觉进行查缺补漏。

（三）翻转课堂教学，增强学习的自主性

在传统课堂上，教师往往采用“填鸭式”“满堂灌”教学模式，学生难免感到枯燥乏味，因而自主性和主动性大大降低，严重影响学习效率与学习成果。如果学生自身没有学习的动力和热情，无论教师教得多好，也往往无济于事。相比于小学，初中生肩负的学习任务和社会责任都大了起来，他们应该具备自主学习的意识，不要等着教师和家长的督促和逼迫。而翻转课堂是对传统教学课堂的新突破，也针对以上问题进行了优化。因此，教师可以开展翻转课堂，让学生在课下开展自学活动，减轻学生的懒惰情绪，提前给学生布置好学习任务，让学生课下完成，之后在课堂上，根据学生反馈的自主学习成果的漏洞，进行着重讲解。

例如，在教学《图片的处理》这部分内容时，教师可以给学生下发一幅风景图，让学生发挥自己的想象力，对图片进行调试，看看怎样才能呈现出更好的画面。教师可以告诉学生一些常见的图片处理软件，比如 PS，并且让学生了解图片处理的基本方法。值得注意的是，教师不能让学生盲目进行操作，这样容易造成时间的浪费。在课下，学生将图片处理好之后保存，然后发送到教师的邮箱，教师收集之后，选出一些典型的例子在全班进行讨论。其他同学通过对比自己的学习成果，进行“取长补短”。通过翻转课堂教学，有利于增强学生学习的自主性。

结论：综上所述，在“互联网+”教育背景环境下，初中信息技术课堂应该力求多元的教学模式，教师需要结合自身教学经验，在实践中不断丰富教学理论和课堂模式，尝试多种教学模式。除此之外，教师需要结合教学目标展开任务型教学，给学生安排学习任务，予以评价总结，从而提高课堂的教学效率。教师还可以实施生活化教学，拉近学习与生活之间的关系，从而增强学生的学习体验。同时推进反思性教学，总结教学过程，积累教学经验，不断优化教学手段。

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