初中化学课堂中主题情境教学策略的运用探析

洪周平

摘要：教育的目的在于加深学生对知识的理解，并让学生将知识应用于实践中。由此可见，实践是一切教学活动的终极目标。陶行知先生也指出，教育即生活，生活即教育。基于此，在化学教学中，教师要积极探索提高学生实践能力的方式、途径，可将实践性、生活化的内容融入教学中，创设主题式教学情境，创新化学教学模式。

关键词：初中化学;情境教学;兴趣

引言：在化学教学中，教师可通过创设主题式教学情境，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。文章从主题式情境教学的含义及特征入手，探究主题式情境教学在化学课堂中的应用策略：以核心内容为主题，创设多元情境;以生活内容为主题，创设真实情境;以项目化内容为主题，创设互动情境。

一、主题式情境教学模式的含义及特征

主题式情境教学模式强调实践与文本的有机结合，是基于学生兴趣培养的，以某一鲜明主题为核心，联系生活经验以及其他学科内容，设计学习任务，帮助学生提高化学核心素养的探究性教学模式。主题式情境教学模式有三大显著特点。第一，知识的动态生成性。主题式情境教学模式由一个或者多个情境问题构成。学生可以联系生活经验、社会实践，以情境还原的方式解答问题，形成动态输出。第二，资源整合性。主题式情境教学需要丰富的教学资源，这些教学资源既可以是课本资源，也可以是其他学科资源。在课堂教学中，学生围绕这些资源，搭建不同的知识情境，以此不断提高学习能力。第三，学科的融合性与教学主题性。主题式情境教学模式是围绕一个核心主题展开的，内容多种多样，不局限于学科本身，还可以融入其他学科的内容，然后以此为基础辐射教学目标、评价目标、学习目标等要素，各个教学环节也以此为重点。

二、主题式情境教学模式的运用

1.以生活内容为主题，创设真实情境

教师可根据课本内容，将不同的生活素材组合在一起，根据素材特征将其划分为不同的主题，创设生活情境，让学生参与其中。例如，在教学“二氧化碳的制取”时，笔者搜集了大量与二氧化碳相关的资料，并进行归类，在教学过程中，将生活情境分三步引入。第一步，以生活中的常见现象为基础，引入导学课程。考虑到学生曾经学习过光合作用和呼吸作用，笔者拿出一盆花，并播放科学教育片《植物的作用》，让学生在观看后写出光合作用的过程，绘制效果图，并以小组为单位，思考植物是如何吸收二氧化碳、释放氧气的，植物呼吸作用中的二氧化碳是如何产生的。第二步，以生活中的常用素材为基础，引入新课程。笔者拿出一杯石灰水，让学生向水里吹气，观察现象，并思考发生了什么变化，为什么会发生这种变化。学生通过自主探究讨论，得出氢氧化钙和二氧化碳反应的化学方程式。笔者循序渐进，拿出准备好的稀盐酸和大理石、碳酸钠粉末、稀硫酸等实验材料，让学生思考如何通过这些材料制取二氧化碳。为了让这些素材更加生动，笔者邀请学生扮演不同的化学元素符号，演绎具体的反应过程，并播放工业二氧化碳的制取视频，从而进一步加深学生的印象。第三步，笔者让学生以小组为单位，通过真实的演练，了解制取二氧化碳的步骤，并引导学生思考如何收集二氧化碳，如何证明是二氧化碳。学生很快将课程导入中吹石灰水的场景联系起来，认为可以通过石灰水是否变浑浊，判断是否收集满二氧化碳，并写出化学反应方程式：CaCO3+2HCl=CaCl 2+H2O+CO2↑。

2.以生活化教学内容，降低学生深度学习理解难度

虽然初中化学与日常生活息息相关，但是二者也有明显的不同之处，化学学科是将生活现象以一种专业的符号体现出来，涉及了很多抽象的化学公式，加大了学生学习的难度，如果单凭死记硬背容易使很多学生对化学学习产生恐惧。所以，化学教师要充分考虑学生的这一心理问题，尽可能地去将化学教学简单化，而将生活现象融入教学内容中。例如在“酸和碱的化学反应”这一课程教学中，教师就可以将日常生活中蒸馒头现象融入其中，首先以提问的方式导入：“同学们经常会在家里看到爷爷奶奶蒸馒头，为什么将面粉中加入适量的小苏打以后，馒头就变得特别蓬松，而且吃起来口感较好？在买洗发水的时候销售员会告诉我们弱酸性对于头发具有保护的作用，大家能不能解释一下用过洗发水以后为什么还要使用护发素呢？”这些问题都是同学们在日常生活中经常遇到的，虽然酸与碱产生的化学反应学生很难理解，但是通过将这些现象结合在一起，可以使抽象的理论变得直观化，学生便会极易理解与掌握，而且印象也会加深，让学生在深度学习中体会到生活中化学知识随处可见，只要用心观察就能发现，在潜移默化中培养了学生运用化学知识将现实问题进行解决的能力。

3.以项目化内容为主题，创设互动情境

化学是实践性的课程。因此，教师可以项目化内容为主题，创设化学教学情境，让学生进行动手实践。例如，在教学“水的净化”时，笔者将学生分为6个异质化小组，让学生自主探究将一杯污染的水净化为优质水的实验方案。学生得到任务后，查阅课本，找资料，并积极展开讨论，探究实验方案。（1）静置：使不溶性大颗粒物质沉降。（2）吸附：加入明矾、活性炭等进一步净化。（3）过滤：除去水中不溶性杂质。（4）蒸馏：净化程度较高，除去溶于水的杂质。（5）过滤：分离固体和液体混合物。在整个操作过程中，学生认真记录，并形成实验档案，体验了当科学家的感觉，收获满满。

4.以核心内容为主题，创设多元情境

主题式情境教学模式的核心是“内容主题化，主题情境化，情境生活化”。因此，相关的课堂设计也以核心内容为基础，结合驱动性问题，按照统一的主线，进行不同模块的划分及多元情境的创设。例如，在教学“化石燃料的利用”时，笔者根据其核心内容，以沙漠徒步旅行为主题情境对象，以旅行的过程为重点，将本节课的核心内容划分为四个模块：材料模块、能源模块、计算模块、化学素养培育模块，并以此为基础解决学生在解答计算题时遇到的方程式配平、碳元素守恒等常见问题，笔者通过多媒体课件，以动画的方式，为学生创设生活场景，并讲解多种解题思路供学生参考，这可起到事半功倍的作用。第四，当学生学会解题后，笔者顺势将课程推进到第四主题情境模块，列出问题：（1）如果沙漠中需要电，我们可以通过什么方法获取？风能和太阳能哪个效果更好？风能和太阳能装置如何设计？（2）我们在旅行过程中产生了一些垃圾，如何分类？（3）我们回到南京后，發现空气质量不如新疆，如何解决这一问题？这一模块是借助旅行故事线，将课本知识衔接起来，并实现自然过渡，让学生了解化石燃料的核心内容，拓宽视野，培养环保意识，增强社会责任感，从而提高化学学科核心素养。

结论：综上所述，主题式情境教学模式具有知识的动态生成性、资源整合性、学科融合性与教学主题性等特点。在化学教学中，教师可以核心内容为主题，创设多元情境，以生活内容为主题，创设真实情境，以项目化内容为主题，创设互动情境，以此激发学生的化学学习兴趣，提高化学课堂教学效率，提高学生的化学学科核心素养，创设一系列问题情境。

参考文献：

[1]姜雪梅.核心素养视角下的初中化学情境教学策略研究[J].新智慧，2020（24）：10+12.

[2]余亮.学科核心素养视域下的初中化学情境教学——以“爱护水资源”为例[J].化学教与学，2020（05）：19-21.