构建初中生物高效课堂的思路及策略

罗凯

摘要：生物课堂的有效开展，需要教师懂得去利用教学方法，将生物课堂教学的每一步进行优化，才是实现生物课堂有效教学的开始。为此，在运用传统的应试思维会让学生感受到学习的压力，唯有懂得学生需要什么，完成哪些学习，才会实现高效的课程教学。那么初中生物就是其中之一，发挥生物的教学作用，最关键的一点就是期望教师学会突破，学会去思考到底怎样的教育思想是实现课堂教学的重要环节。因此，本文以初中生物教学为例，结合现阶段生物教学情况，探索生物教学的高效教学策略，从而更好地推动生物教学工作的开展。

关键词：初中生物;高效;思路;分析

前言

社会时代是不断发展的，而在社会领域之中的教育工作也有有所发展与前进。其次，学生在很多时候都只是按部就班学习，完成的学习任务也是老师既定的，没有学会去寻找更多的学习资源，这与学生自身缺乏学习积极性有关。那么文章主要谈谈如何构建生物教学新模式，期望相关言论可以起到借鉴的作用。

一、对于初中生物课堂构建的意义分析

（一）能够引导学生树立良好思想观念

每一个课程教学都会对学生的思维观念起到一定的指引，而在生物课程教学上，能有效教导学生思维领域的只要一次。如在学习生命科学生物知识时，学生学习其中的内容，能够让他们的思想受到影响。那么，在学习一些关于价值相关的知识中，都是学生自我素养的一次提升与发展，因而做好学生的思维引导，能够促使学生得到真正的思维提升[1]。

（二）是促使學生产生良好学习心态的关键

当学生跟着教师的步伐，去理解生物课本中的知识，则是一种思维升华的体现，但是要让学生养成良好的学习心态，不得不要求教师懂得利用一个话题，探索其中学习的思维。另外，在构建高效课堂时，教师要注重课堂效率提升，让课堂变得更加有意义，让学生也需要一定的思维启发，也就是能够激活学生学习思维的一个关键点，鼓励他们去研究这个点，才是教学有效开展的体现。

二、构建初中生物高效课堂的方法

（一）从学生为主的思想层面落实工作

一切生物教学工作的开展，是让学生去观察、去磨合其中的思维可有所变化，又或者内心之中有哪些问题需要表达时，要时刻利用与课程内容相关的话题去引导学生[2]。其此，由于每位学生都有着自己的学习特点，且他们个人的能力也会不同，如若将学生的思维完全调动起来，从思想层面上来看是激发学生，使得学生的学习变得越来越活跃。

以“生物的特征”课文内容为例，当学生了解什么是生物这个概念之后，才是开启后续初中生物学习的开始，而教师则要懂得语言上的启发，始终以学生为教学主体，在以幽默风趣的课堂语言内容来切入教学。就比如，以一些好玩的、带有情感色彩的话语，鼓励学生多去说说话，去谈一谈生物之中的一些表现特征，让学生有机会去讲话、去表达自己的一些想法，使得学生真正融入进初中生物这个大家庭的学习环境氛围之中。

（二）注意教学的层次性，以鼓励学生科学认知生物

在生物课堂教学中，让学生变得有层次，获得更多的学习体验，是教师需要做得就是不断去结合生物实际的内容，让层次不同的学生来开展生物课堂中教学工作，从而提升生物教学的实效性;而在利用分层教学思维时，教师应该摸清学生的学习情况，对学生有全面的认知和了解，才能将学生合理归入到相关的教学层次，使得学生得到真正的学习指导。

以“生物圈是最大的生态系统”内容为例，学生需要把握其中的概念性知识点、并理解生物圈的基础构成，那么他们可从教师布置的学习任务，去做好生物知识的一次重要研究，但要懂得学习任务设计的层次性。那么，教师先利用简单的基础知识测试方式，考查学生对基础的生物圈知识的认知程度[3]。另外，教师在基础知识测试中，也可以加入一些旧知识的考查内容，以更清楚掌握学生的基础知识水平，从而对学生进行有效的分层，进而以不同的学习层次问题来引导学生探究生物圈，最终以实现学生的自我学习突破，使得学生得到更多的学习研究成果。

（三）尝试构建一个生活情境来引导学生探究知识

生物知识与我们的生活息息相关，探究和挖掘生活情境中的生物知识，不仅能够拓宽学生的学习领域，也会让学生逐渐走出传统的应试学习束缚，从而提高学生越来越喜欢学习，因为初中生物所教授的知识比较有限，而且课堂教学的时间也比较短。所以教师想要开展有效的科学探究活动，不得不走出一个教学局限，也就是一贯利用的传统应试知识灌输，只有教师自身懂得走出这个教育束缚，才可以组织各种有趣的生活探究活动，让学生从日常生活中领会生物知识，进而提升自身的实践和探索能力。

以“种子的萌发”教学为例，教师可以结合一些生活中种子萌发的例子，引导学生对种子萌发时的现象来进行探讨，从而深入了解种子萌发的全过程以及条件等。比如，教师可以让学生们从日常生活中选取一些种子，如家里的豆子、煮熟的花生、花盘里散落的种子等，然后在收集一些在日常生活中常见的种子，并结合书本中的知识去分析这些种子是否还能萌发，一旦学生被这个问题吸引之后，他们也就会自然的进入到学习探究情境之中。同时，教师还不妨结合一些生活现象，也就是以某一种植物的生长为对象，去引导学生开展一次户外的实验探究，让学生实地去探究种子的萌芽，这也有助于扩充自己的知识层面。

（四）促进学生之间的合作互动来提升课堂的研究气氛

以合作学习的教学方法对学生进行理性思维和科学探究素养的培养，将有助于实现生物的高效教学。比如，教师可以先根据生物教学内容，以一种合作式的方法，去引入一个合作话题。那么在这个话题之下，教师可以促成学生之间的合作，让他们思考该怎样去开展合作探究。此时，在合作中，教师也需要根据学生的学习能力、知识基础进行合作。

以“生态系统”知识点为例，教师可以根据实际的教学内容来设计相关的生物探究活动，让学生进行组织探究来引导合作学习。其次，在合作互动课堂教学中，以探究生态系统为主题，让学生了解生态系统的组成，使得学生深入到不同的自然界生态系统之中。但是，研究生态系统的内容，教师要保障每个合作组内的人数适均，要加强学生对每组学习能力以及实操能力来提升生态系统，以帮助其他有困难的学生完成生物实验探究活动[4]。在确定好合作学习的成员之后，每个小组学生可以选择一个生态系统进行探讨，如以家庭中的水族箱为探讨对象，分析生态系统的构成，以及讨论生态系统中各个组合体的关系，从而深刻了解生态系统的构成要素。此时，学生可以利用课余的时间，观察水族箱中的生物、非生物，并且记录一定时期水族箱中水生生物食用的食物名称，同时分析生物与周围水生生活环境的关系，使得学生会去发现问题，并结合自己所认知的生物知识来解答一些关于生态系统的问题，从而让学生仿佛走进生物学习的新世界。

三、结语

综上所述，做好初中生物教学内容以及方式的优化，是实现课堂高效教学的一个重要前提，因而教师需要不断去创新自身的教育思维，学会结合学生的实际，去科学优化生物课堂，使学生不管是看到和感受时，都是一个有趣的生物学习世界。

参考文献：

[1]赵华琴.关于构建初中生物高效课堂的策略思考[J].考试周刊，2019，21（8）：152-152.

[2]谢闰莲.初中生物高效课堂教学模式的探索[J].中外交流，2021，6（48）：357-357.

[3]周伟祥.创建自主快乐的初中生物高效课堂[J].新课程导学，2019，10（5）：78-78.

[4]徐玉明.初中生物微课设计的思路及方法探究[J].知识文库，2020，30（21）：133-133.