中职特殊教育个性化教学的实践与探索

【摘要】在中职普通班级《图文排版》这门课程中运用项目教学法已经取得很好的效果。运用好项目教学法，能让学生清晰的了解项目的要求，以及完成的项目步骤，从而达到教学目标，更好的实现教产融合的理念。而中职特殊教育起步较晚，学生的差异性更加复杂，一个特教班级中有肢体残疾学生、有听力语言残疾学生、还有智力残疾的学生，考虑学生不同类型不同程度的身体缺陷，学生的基础和学习能力的差异较大。图文排版是一门综合性的课程，如果所有的特教学生同样的要求，同样的教学目标，教学效果差强人意。探索项目教学与特殊教育个性化教学的结合使用，能更好让每位特教学生在图文排版项目教学中达到相应学习目标，让每一位残疾学生都有出彩的机会。

【关键字】中职;特殊教育;项目教学;个性化教学;

《图文排版》是商务助理专业特殊教育方向一门专业核心课，本课程体系突出以“能力为本位，以就业为导向，以应用为目的”的职业教育特色，使残疾学生在学习专业知识的过程中掌握适应岗位需求的能力，为学生以技能型人才回归主流社会奠定基础。本课程综合了“平面广告设计”与“CorelDraw”这两款矢量平面设计软件的应用，根据商务助理专业特殊教育方向的《图文排版》课程标准进行教学设计，综合运用两款软件设计制作广告、包装等实际操作，具备制作企业宣传手册，广告等版面设计工作的能力，更有利于强化学生广告设计师岗位工作能力的培养。

一、中职特殊教育图文排版课程中运用项目教学法的优势与不足

（一）特殊教育运用项目教学法的优势

项目教学法老师精心研究规划，提供项目学习资源，将一个个项目交由学生自己制作，让学生自己通过信息的收集、方案的设计、项目实施的过程完成项目，学生研究和制作过程，学习到相应的知识和技能。它是师生共赢较好的教学方法。我的授课班级是独立的特教班，班级共22名残疾学生，残疾类型不同，残疾程度也不同，有听力残疾学生17人，肢体残疾学生3人，智力残疾学生2人。特殊教育学生来自不同的地区，之前接受的教学形式也不相同，有些是随班就读学生，大部分是特教学校学生。由于各自成长经历不同，特殊教育学生的文化基础和学习能力相差很大。考虑到以上因素，为让学生能完成力所能及的职业能力目标，在图文排版课程的课堂教学中，我采用了项目教学法，以项目为载体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这对于特教生的主动学习很有帮助，学生拿到项目书，就可以根据设计布置完成项目，例如综合项目以接到为某社区开展的“三月三”壮乡情民俗活动设计制作三折页宣传册为项目。“模块教学”：分为三大模块，一模块是首先了解用户需求，介绍“三月三”少数民族风情，共同参与竹竿舞体验环节，引领学生体验项目中传统文化活动，然后制定计划与决策。二模块是产品设计与制作，通过教师讲解，学生分组讨论，第一步完成草图的绘制。第二步是三折页宣传册的制作上机设计制作。三模块是上机设计制作，综合运用“CorelDraw”的工具，根据自己绘制的草图完成设计图制作。三是产品推广，把作品通过打印机打印和输出，并到社区管辖的小区实地进行宣传，分发宣传册。完成整个项目。

通过学习，让残疾学生从补基础到学合作再到会操作，分小组递进地完成整个项目。培养学生在习得知识技能的基础上，提高学生自信心、人际沟通与交往和团队协作的能力，培养学生规范操作、严谨的职业道德。为学生以技术技能型人才回归主流社会奠定基础。

（二）特殊教育运用项目教学法存在的问题

经过项目教学法的实施，特教学生学会自我学习，在学习过程中掌握知识和技能，可以更好的帮助学生构建知识体系，从而达到教学目标。但是在教学过程中，单独使用项目教学法存在一些问题，特教生由于個体差异太大，教学效果大打折扣，主要表现在以下几个方面：

1.学生自身问题

实施项目教学，要求学生具备一定的阅读理解能力，能够借助老师提供的学习资源进行自主学习。而特教生文化水平差异太大，能力强的特教学生能够借助教材、工具书、指导书、微课等学习资源自主学习，特别是大项目知识内容较多，学习时间长。能力强的学生能够按照进度完成练习，项目的完成情况较好，从而达到学习目标，项目教学法对这些同学实施起来就很顺畅，学生的自信心大大提升;而阅读理解和操作能力较差的听力语言残疾学生和智力残疾学生甚至不能理解指导书的意思，需要教师演示讲解才能进行学习，他们通常只能完成项目的一部分或者根本不能完成，项目的完整性较差，无法达到项目教学的目的，教学进度就会大受影响，我们将课程知识点穿插其中的每一个项目。如果学生一旦无法跟上项目的进度，使得学生在学习中易出现“强者愈强、弱者愈弱”的现象，学生就会很“自卑”，从而导致学生厌学的心理，环环相扣，最后对这门课失去兴趣。

2.教材选取以及制作指导书问题

我们所定教材和普通班级一样，教材比较专业而且难度大，与普通班的老师集体备课，项目指导书制作起来没有针对性，文字较多，特教生不理解。怎样精心设计每节课的教学活动，怎样才能针对不同类型的特殊教育学生，选择恰当的教学手段，较好的调动特殊教育学生的学习主动性;营造良好的教学氛围，形成你追我赶的有效机制，确保每一个特殊教育学生在项目实施过程中都有所进步等，这些环节都是需要特教老师认真思考和用心研究的。

项目数量的选择合理且难易程度适中，学生就会容易接受，一般教学6个大项目一个学期较为合适，如果选择的项目较多，学生就会觉得难以接受，导致失去学习兴趣。也会造成教师工作量过大，不能及时每一个项目都能做出详细的指导书，从而影响教学效果。同理项目也不能太少，如果少于5个，那么知识点讲不完，学生难形成全面的知识体系，达不到教学目标。

项目选择的难易程度也很关键，教学对象是残疾学生，项目过于简单，其知识点也会降低，对于学习较好的学生没有教学意义;同理，如果教学项目难度太大，超出特教学生的接受范围，我们的教学就会变得很困难，教学目标也难以实现。

二、将项目教学与个性化教学结合的特殊教育优势分析

由于一个班级出现多种残疾和不同残疾程度的复杂学情，学习能力存在很大的差异性，项目任务一般以小组合作的形式完成，所以教师很难掌握每一名学生对技能操作的掌握情况，导致有些学生在项目实施中浑水摸鱼，只是依靠组内其他同学完成任务。由此可见， 如果盲目的像普通班级一样运用项目教学法或者分小组教学法，效果都不理想，而将两者相结合，能够相互弥补彼此的弊端，充分发挥两者的教学优势。可以将这些残疾生的学生分小组制定符合他们学习能力的任务，来解决项目教学中出现的问题，

优势一：教师根据特殊教育生的知识能力水平将他们分成几个小组，学生根据自己的学习能力选择相应小组的学习任务。在各自的学习任务中学习到相关的知识和技能，这样的教学更具有适应性，因材施教，很好地解决了同一堂课，学生学习进度不统一的问题。

优势二：分小组后可以对于学习能力弱的学生，可降低项目的难度，使每一位学生能够跟上项目进度，从而使每个小组的学习内容后都会呈现一个完整的项目，解决了由于项目选择过难或过容易的问题。

优势三：教师可以根据学生的能力水平下发不同的学习资源。例如学习能力强的学生只是提供项目要求与素材，没有详细步骤，让学生自行设计完成，满足老师要求即可。学习能力弱的提供样板和制作步骤甚至是教学微课和视频，他们在同一时间通过不同学习资源进行学习，从而满足了不同小组学生的学习需求。

三、将项目教学与个性化相结合，有效提高了不同小组的学生学习能力，具体实施如下：

（一）个性化的教学对象

首先，通过对特殊教育学生的残疾类型和残疾程度及其知识、能力的综合分析，将特殊教育学生分为A、 B、 C三个小组。

（二）项目教学内容与教学目标个性化制定

课前教师针对不同小组的学生评估，将知识和技能融入到项目中，建立一个学生项目分小组体系，再将工作任务进行了分小组教学设计，设计不同的教学资源，包括项目指导书、指导视频等，将不同分别教学资源归纳到三个小组当中去，满足各个小组的学生学习需求。例如在学习广告单，设计制作“活动宣传页面”时，分别设计3个要求不同小项目，A组同学完成整个版面设计项目1：制定实施计划、搜索图文资料、编写页面的广告词、绘制草图，设计图制作，打印产品，推广产品; B组同学完成项目2：包括编写页面的广告词、绘制草图，设计图制作，打印产品，推广产品;C组的同学完成任务项目3：设计图制作，打印产品，推广产品。这样的分小组设计，各小组特殊教育学生都能够完成页面的制作，从中获取相应知识掌握技能。具体分小组如下：

C小组的同学是智力残疾与部分听障的学生，完成内容是项目3，相对简单构成，大部分学生通过教学资源的自主学习都能完成的。C小组学生的自学能力较差，他们因而需要最多的学习资源，除了课本、项目指导书以外，需要详细的操作步骤，提供教学视频等，甚至需要教师一对一的指导。完成C小组任务的过程，学生就能够学习到本节课的主要知识和操作方法，这就达到了教学目标。

B小组的同学是听障学生，完成内容是项目2，是在C小组任务的基础上对知识进行增加，并减少教学资源，将详细的教学视频删除。让B小组学生通过研究任务指导书，给与学生独立思考的空间，锻炼自己的学习能力，启发学生思考，让学生在不断的调试过程中找到合适的操作方法。

A小组的同学是肢残学生与部分听障学生，他们基础好，与正常学生的学习认知水平接近，学习任务是在B小组任务的基础上，进一步增加知识的宽度和难度。学生自学能力较强，所以他们主要通老师给出的项目要求来激发学生的思维，一般先不直接给出具体的操作步骤，而是设置一些简单的开放式问题或指导学生查找工具书，并通过查找参考书将知识转移、扩展，巩固所学知识，使C小组学生学会思考设计，锻炼他们独立设计的职业能力。

在学习过程中当C小组学生完成了任务后，可继续完成B小组任务，甚至A小组任务;B小组学生完成了任务后，可继续完成A小组任务，反过来A小组同学完成任务后可以指导B小组和C小组的同学;B小组同学完成任务后可以指导C小组同学，这样纵横相间，每个小组的特殊教学学生都能最大化实现教学目标。

特殊教育学生分小组个性化实施的项目教学效果显著

（一）在教学对象小组化方面，经过分小组的项目教学，虽然各个小组的任务难度有差异性，但将各个小组的任务整合起来后，都同样是一个完整的项目，根据学生小组的不同选择好相应的项目，最终都能做出一个完整的项目来，在项目实施过程中，都能学习到相应知识和技能，从而达到项目教学的目的，很符合特殊学生的学情特点。

（二）在教学内容小组化方面，注重不同小组任务之间的递进关系，使学生在完成较低小组任务之后能进入较高小组的任务，帮助学生不断提高学习能力，达到递进教学的目的。反过来高小组同学完成后可以指导低小组的同学，每个小组都能最大化实现教学目标。

（三）在教学资源小组化方面，我分析好学情，相应的给与不同的教学内容外，教学指导资源也小组化，小组低的学生获取的教学资源包更多，任务更直观更容易理解，小组越高要求越高，获取的教学资源也越少，从而调整各个小组的学生的难易程度，完成项目实施。

综上所述，在中等職业学校特教班实施图文排版及其他设计课程教学是可行的，这要求教师做把项目教学和个性化教学相结合，将项目作为工作场景，运用项目教学法教学，根据特殊学生的实际能力及项目的难易程度，将课程中涉及到的项目分成三个小组的教学资源包，用心做好教学对象个性化、教学内容个性化、教学资源个性化、教学目标个性化的四个小组化的教学理论。我经过几次教学实践，这两种教学方法的结合也得到了学生的肯定，各个小组的学生在项目实施中都有思考的空间，符合他们的难易接受程度，避免出现的无事可做的基础好的学生，和失去信心一脸迷茫的基础差的学生。

【参考文献】

[1] 朱丽著.如何运用项目教学：华东师范大学出版社，2014

[2] 徐朔. 项目教学法的内涵、教育追求和教学特征. 《 CNKI 》 ， 2008

[3] 陶双双.对项目教学法应用中若干问题的反思与建议 [J]. 中国职业技术教育，2010（11）

【作者简介】莫谢英，1986年，女，壮族，广西柳州市，工学学士，广西柳州市第一职业技术学校教师，计算机应用方向。