双减背景下初中科学高效课堂的构建

阮泽敏

【摘要】基于双减背景下，在初中的科学教学过程当中，教师应该积极地构建高效的教学课堂，来帮助学生减轻课业的负担。在教学过程当中，教师应该引导学生自主的做好课前的准备工作，并在课堂教学当中引导学生进行自主的学习和思考，为学生创设良好的教学环境，使得学生积极地参与到课堂活动当中，充分的发挥学生在课堂学习中的主观能动性，以此来提高学生的科学学习水平，使得学生在课堂教学当中掌握更多的科学知识，加深对科学知识的理解和运用，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。

【关键词】双减背景;初中科学;高效课堂;构建策略

引言

在初中的科学教学过程当中，教师采取多样化的教学方式构建高效的课堂，可以有效地落实双减政策，使得学生在课堂学习当中能够获得更多的科学知识，从根本上来减轻学生的学习负担，避免学生在课下做大量的练习题来提高学生的科学学习效果，让学生能够感受科学学习的乐趣。此外，还要培养学生的自主学习水平，使得学生能够充分的发挥在课堂学习的主体地位，积极的参与到课堂的教学活动当中，加深对科学知识的掌握和理解，进而才能使得课堂的教学更为高效。

一、注重提高课堂教学质量

在教学的过程当中，教师应该明确自己的在课堂教学当中的作用，对学生做出正确的引导，在课前教学过程当中教师应该做好备课工作，还要和其他的科学教师进行积极地沟通交流，掌握更多的教学经验，并且还要结合实际的教学内容树立正确的教学目标，结合教学目标制定完善的教学计划，使得教师的备课工作更加的高效。在平时的教学过程当中，教师也应该积极的和学生进行互动沟通，明确学生在学习当中遇到的各种问题，还要充分的尊重学生学习的差异性，满足学生的个性化学习需求，灵活地调整教学方案，使得课堂的教学更加的高效，还可以丰富课堂的教材教学内容[1]。作为科学教师还应该不断提升自己的自身的教学能力，通过参与各种培训活动和学习提高专业知识储备量，还要积极的研读教材，将教材当中的内容通过合理的教学方式来传授给学生，使得学生能够轻松的理解和掌握科学知识。

二、引导学生自主的做好课前准备

为了能够有效地构建高效的教学课堂，在实际的初中教学过程当中，教师应该引导学生学会自主的进行课前的预习，使得学生养成良好的预習习惯，通过预习了解将要学习的内容，明确自己在预习当中遇到的问题，在课堂上进行和教师进行交流互动。通过学生自主的预习，可以有效的保障课堂教学的高效性，并且在预习的过程当中，学生还要将自己不懂的问题进行标注，在课堂上对教师进行提问，通过教师的指导，进行深入的思考进而加深对问题的理解和掌握。这样的教学方式，不仅可以有效的提高学生的思考能力，同时还可以提高学生的自主学习能力，使得学生积极的参与到课堂的交流互动当中，活跃课堂的教学氛围，学生的课堂学习更为高效。在引导学生进行自主课前预习的过程当中，教师应该充分的调动学生自主预习的积极性，使得学生能够主动的参与到课前的预习学习中，让学生做到有效的课前预习，不是被动的课前预习，这样的效果才能真正的为课堂的高效学习奠定基础。因此在预习的过程当中教师可以为学生做出预习导学案，使得学生在教师的引导下明确的预习方向，掌握正确的预习方法，进而才能提高学生的自主预习效果。

三、调动学生学习兴趣

在教学的过程当中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，才能真正的吸引学生的注意力，使得学生积极的参与到课堂学习当中。为了能够有效地激发学生的学习兴趣，教师可以采用多样化的教学方式，为学生创设趣味性的教学情境，还可以通过做一些有趣的小实验，或者举一些学生生活中常见的例子来吸引学生的注意力，使得学生调整好自己的学习状态，进而为课堂的正式教学奠定良好的基础。在创设教学情境时，教师可以通过多媒体教学设备为学生直观的展示，来调动学生视觉和听觉感官，使得学生对物理的学习产生强烈的探究欲望，比如在学习“光的折射和反射”时，教师可以通过多媒体教学课设备为学生展示湖中塔的倒影，在展示这个画面时学生不禁会疑问：为什么在湖中会有塔的图案？它是怎样形成的？这和我们平时照相原理是一样的吗？学生会对这一课的内容产生强烈的好奇心和探究欲望，进在教室的教学过程当中学生会积极的参与到课堂学习中，认真地听教师的讲解，有效的保障课堂教学效果。

四、合理的设置教学作业，引导学生大胆质疑

基于双减政策下，在为学生布置作业时应该注重减少作业的数量，并且还要布置一些实践性的作业，减轻学生的课业压力，因此在设计作业时需要突出课堂的教学重点内容，并且还要帮助学生真正的巩固和复习已经学习过的知识，才能提高教学的有效性。为了能够引导学生积极的参与到作业的完成当中，教师可以注重作业的趣味性，比如在学习“植物与土壤，这一节的知识后，教师可以引导学生在课下自主的观察植物和土壤之间的关系，并且观察不同区域土壤的差别，对观察做出详细的记录，并在课堂上和其他的学生进行分享和讨论，来提高学生的学习效果。教师作为课堂的引导者和组织者，在教学的过程当中，应该积极地引导学生大胆提问，勇敢质疑，使得学生在提问和质疑当中加深对科学知识的理解和掌握，还可以有效地提高学生的创新思维能力和解决问题的能力[2]。当学生提出自己的观点时，教师应该引导学生在课堂上通过讨论的方式获取正确的答案，这样的教学方式不仅可以调动学生学习的积极性，同时还可以活跃课堂的氛围，使得学生形成良好的发散性思维，可以全面的分析问题。比如在学习“惯性”这一知识点时教师可以让学生思考，将一块木块放在光滑的小车上运动时，如果小车碰到障碍物会出现怎样的现象这时，有一位学生发表了不同的意见，他认为木块会向前倾倒，这时教师应该引导学生观念不同的学生进行积极的辩论，来加深学生对惯性的理解，有效地培养学生的思维能力。

结束语

作为初中的科学教师，为了能够有效地落实双减政策，应该构建高效的教学课堂，针对学生在学习当中遇到的问题，应该进行针对性的指导，以课本为基础适当的为学生拓展科学教学内容，增加学生的知识面，培养学生的综合素养，提高课堂的教学质量。

参考文献

[1]童红仙.合作学习背景下初中科学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：220-221.

[2]宗萍英.刍议新课改背景下初中科学高效课堂的构建[J].新课程（中学），2016（05）：103+105.