基于核心素养的初高中数学教学衔接探究

母昌俊

【摘要】新课改理念下，初高中数学教学衔接尤为重要，是保证高中生数学学习效果的有效措施。但是实践中一些教师对这一教学不够重视，只注重讲解基础知识和技巧，这使得很多学生进入高中后无法适应更高层次的学习要求。因此，初高中数学教师需要注重衔接教学，基于核心素养根据初高中两个阶段的数学教学方法、教学内容和学生差异进行教学，采用有效的教学方法进行教学衔接。

【关键词】核心素养;初高中;数学;教学衔接

引言

初中生进入高中学习后，由于课程难度不同，会发现在高中学习数学并不像在初中学习数学那么容易。高中数学知识是乏味和无趣的，这导致许多學生出现不同程度的成绩下降。因此，迫切需要高中数学教师有效链接初中和高中数学知识，减少学生的不适感，使学生尽快提高高中数学水平，取得良好的学习效果。

一、渗透数学思维和方法，培养学生自主学习能力

自主发展是核心素养的重要组成部分。其中，自主学习能力是关键，包括积极反思、主动学习等。基于核心素养的理念，教师要坚持教书育人的教学原则，授人以鱼不如授人以渔。不仅要向学生传授知识，让学生获得知识，还要培养学生获得知识的能力。这样，学生进入高中学习后，在面对更多抽象、难度系数更高的数学知识时，就能够充分展示自己的自主学习能力，主动获取新知识。培养学生自主学习能力的方法有很多，其中有效运用数学思维和方法，能够对学生的数学学习提高新的动力。教师可以将实践中的数学思维和方法融入教学中，提高学生适应高中数学学习的能力。例如，在教授“一元二次方程”时，教师可以运用数字和形状相结合的思想，让学生在分析这类问题时，用图形直观的表达不同变量之间的关系，从而有效解决这个问题[1]。

二、系统学习初高中数学教材

基于核心素养的初高中数学教学衔接，教师要对初高中数学教材进行系统的研究。首先，教材是数学知识和教学内容的主要载体。随着新课程改革的引入，初中数学教材的复杂程度有所降低，但这可能会导致学生数学基础知识不扎实，无法打下坚实的基础。高中教材是以模块化结构进行教学，一些高中数学教师对初中数学教材不熟悉，无法知悉学生的数学基础。其次，初中阶段的数学教材内容比较少，题型比较简单，课堂课时比较充足。教师有充足的时间讲解相关知识，学生也可以有针对性地复习巩固。但是，在高中阶段，学生会遇到很多难吸收的新知识。学生在课堂上发现难以消化的内容时，往往不能继续跟随教师进行学习，造成学习的卡壳，从而导致学习困难。比如二次函数、二次不等式、二次方程的关系，初中就不需要分析根和系数的关系，这类题也仅限于常规的、不太复杂的应用题，但到了高中，这些知识点就成了重要的内容。因此，在新课程改革的背景下，数学教师必须真正落实在衔接初高中教材内容的基础上对基础知识、基本技能和基本思维方法的讲解，处理好初中与高中的教学关系问题。

三、加强教学过程的衔接

1.复习式导入

学生在初中掌握的数学知识，可以为他们在高中学习数学知识、寻找新旧知识的联系、围绕新课程进行学习奠定良好的基础。教师可以进行复习式导入，以激发学生思维，提高教学效率。例如，在研究二次函数、二次方程和不等式时，可以从类比函数的角度看线性方程和不等式的解题方法;学习单调的函数时，可以从初中的一次函数、二次函数、反比例函数为基础，从特殊到一般规律的讲解，帮助学生掌握一般函数的单调性;在指数学习中，可以从初中的平方根和立方根开始，逐步扩大所有实数的指数范围，为以后学习指数函数打下基础。

2.通过问题情境导入教学，吸引学生的注意力

学习来自思考，思考来自问题。在数学教学中，学生的学习创造力源于解决问题的能力，而问题是探索性学习的起点。这要求教师在教学设计中科学智能地创建问题，紧紧抓住学生的注意力，使学生在思考解决问题时保持高度精神集中。通过问题情境导入教学，使学生能够积极探索问题，提高课堂情境导入的有效性，以便学生可以通过关注更好地理解和吸收新知识。数学课本只是帮助学生学习的拐杖，要加上丰富而充满活力的现实生活，需要教师的视野离开学校去寻找，发现和积累丰富的知识。例如，在数列的学习过程中，教师可以先让学生进行自主合作学习，提出等比数列与等差数列的性质有什么不同等问题，给与学生足够的学习时间，使学生对等比数列、等差数列等有个基础的认识，进而结合教师的讲解，有效提高学习效率[2]。

四、通过实践活动开展教学，创新数学教学模式

高中数学课堂要生动有趣，鼓励学生积极表达自己的想法。其中高中数学更注重学生的实践，学生可以通过实践活动获得很多知识和经验，但是传统的教学常常限制学生的活动，填鸭式的教学降低了学生参与的热情。因此适当地使用高中数学实践活动开展教学可以为学生的积极思考创造一个充满挑战的环境，并为学生提供符合知识标准的多种学习途径，从而促进学生的创造性思维的发展。例如，在统计知识的学习过程中，教师可以让学生收集班级同学的身高、体重等信息，进行数据统计并分析，通过随机抽样、用样本估计总体等知识，进行自主合作学习，提高学生对统计知识的认识，提升学习效率[3]。

结论

综上所述，教师要针对初高中数学学习的不同，对学生进行高效的教学，帮助学生完成初高中数学学习的衔接，提升学生数学学习水平。在基于核心素养的初高中数学教学衔接中，教师要积极采取渗透数学思维和方法，培养学生自主学习能力、系统学习初高中数学教材、加强教学过程的衔接、通过实践活动开展教学，创新数学教学模式等策略，有效提升学生数学学习的积极性，促进学生数学核心素养的培养。

【参考文献】

[1]潘柳斌.新课标下高中数学教学应如何搞好初高中数学知识的衔接[J].中学课程资源，2020（05）：45-46+72.

[2]曹存然.初高中数学衔接的问题与对策研究[J].成才之路，2020（10）：134-135.

[3]王大有.初高中数学教学的区别与衔接方法研究[J].数学学习与研究，2020（06）：49.