依托课堂提问促进深度理解

李钟毓

“学起于思，思源于疑。”学生语言的积累、思维的开启，离不开他们对问题的思考与探索。教师要借助课堂提问激趣引思，为学生高效地完成任务提供动力，发掘学生的学习潜能，帮助他们解决学习中的困惑，促进他们对知识的吸纳与理解。

一、面向全体，把握学情

在初中语文课堂教学中，教师要面向全体学生提问，以多样的方式刺激学生思考，让他们殾能收获成功的喜悦，促进他们思维能力的提升，让他们感受到自己所取得的进步。教师可以让学生抢答问题，也可以由小组派代表回答，或让学生轮流回答，这样能兼顾不同层次、不同基础学生的发展，调动他们的思维活力。

教师在提问时要尊重基础、关注差异，为不同层次的学生设计差异性的问题。对学困生要降低难度，让他们易于接受，收获成功的愉悦;对学优生，要适当拔高，以开放性、综合性问题为主，以拓展他们的认知视野;对中等生，要合理掌握难度，以贴近他们的“最近发展区”。教师要兼顾各个层次学生的发展，富有启迪性，调动学生参与课堂的积极性。

如在学习统编版九年级下册《曹刿论战》一文时，教者让学生研读课文，让一般层次的学生回答问题：战争的名称是什么？这是一场势均力战的战争吗？鲁国各派对战争的态度如何？依据是什么？教者让学优生针对文本深入探讨：曹刿是什么身份？为什么要参战？反映了他什么思想？曹刿与庄公论战，分为几个阶段？战前曹刿与庄公是如何论战的？主题是什么？有何作用？

二、依据学情，科学设计

在初中语文教学中，教师要充分了解学情，依据学生的“最近发展区”设计问题，才能增进学生的阅读体验，给学生带来良好的阅读效果。如在学习统编版七年级上册《济南的冬天》一课内容时，教者依据学生的学习能力，让学生浏览课文，圈画出能表现济南冬天景物特点的词语。这样的问题具有开放性，他们会找到一个或多个词语，教师可以先让学困生、一般生来回答，最后由学优生补充，这样能促进他们的语言组织与信息筛选的能力。

教师在提问时要把握明确的目标，要围绕重点进行提问，这样能击中要害，促进学生的主动思考。教师要叩点提问，针对文中出现的文眼进行提问，围绕文本的中心与关键处提问，针对文本的矛盾处提问，这样才能抓住重点与难点内容，让课堂提问变得更科学、更有艺术。教师要具有问题意识，不能随意而问，要依据学生的学习状态、贴近教学重难点提问，并依情引导学生讨论交流，促进他们对文本内涵的理解。教师的提问要难易适中，符合学生的认知水平，如果问题太难，学生百思而无解，就会望而生畏;而如果问题过于容易，缺乏挑战性，学生就会失去探究的兴趣。教师设计的问题要具有启发性，能调动学生的求知兴趣，激活学生的思维，引发他们的联想，让他们在原有基础上获得拓展延伸，让他们主动去探求答案，从而使他们的思维获得创造性的发展。

三、多元方式，恰当诊断

教师可以采用多样的提问方式，可以将问题直接抛给学生，也可以迂回而问，吸引学生的注意，促进他们深入探讨，锻炼他们解决疑难问题的能力。为了丰富学生的情感体验，教师可以采用情景式的提问，以调动学生的求知兴趣，引发他们对问题的探讨与交流。教师要紧扣教材、把握中心，适当创设情境，将学生置于情境中去探讨交流，让他们体会到学习语文的乐趣。教师可以将问题串联起来，围绕一个主问题展开探究，让学生抓住文本的关键去探究问题，从而使他们对所学内容的理解变得更加透徹。教师对学生的评价要科学、及时、合理，有一定的激励性，能促进师生之间的沟通交流，能调动他们的求知欲望。

总之，在初中语文课堂提问中，教师要以问激趣、以问启智，激发学生的思维潜能，促进学生对语言知识的理解与感悟，从而促进学生语言素养的提升。