语言建构 经典新教

黄峰

《沁园春·长沙》是一篇经典课文，如何实现常教常新？笔者试图通过对诗歌语言的鉴赏玩味、比较置换来体悟诗人的个性化语言和情感;并通过不同文体文本的迁移互证，横向拓展文本广度;通过比较探究、读写迁移纵向开掘文本深度和实现教学逻辑的递进。

一、课程理念与目标

本课目标聚焦：

1.品味语言，把握情感，培养语感。

2.揣摩意象，体会意境，学习精选意象表达情感的方法。

3. 文本比较互证，“跨媒体阅读引申”，实现思维跃升。

二、教学内容与方法（备教策略）

学情：本文的授课对象是高一学生。他们已经具有一定的语言鉴赏能力、理解与表达能力，要理解诗词的内容情感并不难。他们对诗歌意象的选择和表达有一定的了解，但对诗歌的鉴赏停留在浅表经验化的层面，缺乏整体的逻辑体系，更缺少新诗的创作训练。

《沁园春·长沙》力敌千钧、气势磅礴、豪放大气，体现出独特的伟人气质。紧紧抓住言语，贴切而有个性地、具体生动地解读文本，是教学的突破口。

语言切入点和比较拓展处梳理：

1.起笔开篇之法。“独立”“寒”。

2.与柳宗元《江雪》之个体形象分析、篇性之别。

3.文字精警，用词考究处。“染”“击”“翔”“漫”。

4.与杜甫、王实甫、王勃之语篇印证。悟语言“化用”之法。

5.特殊词法。“粪土当年万户侯”中“粪土”的意动用法;“指点江山，激扬文字”中“激扬”的含义;对“挥斥方遒”的理解。

6.同体文本人物群像比较，表现本词独特的精神风貌。

凡此种种，不一而足。可以依据学情，加以取舍。

三、创新思维与设计

课前预习解决“知人论世”“文意疏通”“熟读成诵”等任务。主要目的是调动学生自主学习的积极性，让他们掌握科学的自主学习方法，养成良好的学习习惯。

课堂教学分三个环节进行：“整体感知——细节品读——比较鉴赏”。

1.整体感知

教学任务有三个：一是把握内容情感，二是感知抒情方式。三是把握词的章法。

主问题三个：（1）这首词写了哪些景物人事？各自具有什么特點？（2）词人又是怎样表达情感的？（3）从《沁园春·雪》看《沁园春·长沙》的章法结构。拓展《忆秦娥·娄山关》的结构章法。

2.细节品读

聚焦核心任务，让学生深入品读诗词的语言，培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。

本环节要解决三个主问题：（1）这首词在意象选择和组合上有什么特点？（2）抓住有表现力的词语，谈谈自己的体会。（3）体会诗歌写作时的语言组合、倒错、换元。

3.比较鉴赏

本环节主要实现对诗歌的深度解读，既有横向关联，又有纵向贯通。培养比较迁移和文本互证能力。（契合群文阅读理念）

主问题三个：

1.伟人胸襟与封建士大夫情怀之比较。

2.《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》之人物群像比较。

3.《沁园春·雪》与《沁园春·长沙》之结尾处理比较、文本互应。

课下作业布置：（本环节实现教学由读促写的纵向递进）

尝试写一首现代诗。

要求：选择合适的物象（精准名词、动词、形容词，个性化的词语组合形式，诗家语取象，意象的组合方式，诗歌语言倒错换元）来寄托自己的情感，写作思路要清晰（例文章法借鉴）。（此前已进行过读诗与写诗的训练）

如此设计，以语言训练为核心，设计开展种种语言活动，通过比较文本，让分析和体验走向深入和细腻，努力使教学走向厚重、独到、充分、恰切，使经典教学扎实而丰盈。