基于“五育并举”的职业院校人才培养体系研究

杜引弟，刘 珍，胡霄骁，李 夏*

（1.山西省中医学校，山西 太原 030019；2.山西卫生健康职业学院，山西 太原 030619）

职业院校落实立德树人根本任务就是坚持中国特色社会主义办学方向，习近平总书记在全国教育大会上提出“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为现代职业教育理论和思想赋予全新内涵，为深化职业教育教学改革指明了方向。构建德、智、体、美、劳“五育并举”的高水平人才培养体系，是职业院校义不容辞的崇高使命和责任担当。职业院校如何为党育好人、为国育好才，需要我们进一步强化现代教育理念、创新人才培养模式、优化教育教学体系、改革教育教学方法、强化课程教学设计。在山西卫生健康职业学院2020年各专业人才培养方案新一轮修订中，我们把“五育并举”价值意蕴与专业课程体系设计相结合，研究各专业人才培养中的育人导向定位，以期为提高育人实效、落实立德树人根本任务提供借鉴。

1 以现代职教理论武装头脑，构建“五育并举”育人思想基础

近年来，教育部密集出台《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》《全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》等系列政策文件，对职业教育贯彻落实“五育”改革内涵，加大专业教育教学改革力度，不断优化人才培养质量等提出明确要求。然而，对标国家职业教育要求、双高职业院校标准，大多数职业院校在强化“五育并举”人才培养工作设计、研讨专业人才培养方案中的具体举措、创新达成“五育”目标课程体系设置、树立“以学生为中心”教学理念、突破性地改革教材资源建设、推进灌输式教学向体验式教学转变、构建效果评价体系等方面，还有很大的提升和改进空间。针对职业院校生源构成复杂、学生学习动力不足、自制力较差等问题，学院多次邀请省内外职教专家来学院开展现代职业教育理论讲座，努力打造高水平师资队伍，大力激励教师开展职教改革课题研究，在创新人才培养方案等处发力，以现代职教理论武装教职工头脑，以“五育并举”为思想基础，努力实现“五育并举”的现代职业教育人才培养目标。

2 精准把握“五育”内涵，不断更新教职工的育人理念

“五育”作为全面教育的组成部分，既不能相互替代，又不可彼此分割，每一“育”都有其特定的内涵、任务和功能，不可或缺，但各“育”之间又相互渗透、相互促进，彼此互为目的和手段。学校开展的每一项教育教学活动都在不同程度、不同范围内实现各“育”的任务。因此，学院在研究、修订各专业人才培养方案时，应注重引导教师理解“五育”的实质及其重要性，充分认识“五育”是相互联系的有机整体，德育是思想基础，智育是智力基础，体育是健康基础，美育和劳动教育是具体应用与实施，可以促进学生德、智、体的发展与提高。多渠道、多举措引导全院教职工在思想上坚持“五育”并重、德育主导的教育理念，坚守教书育人的教育初心，始终把立德树人作为职业教育的根本任务，让“五育并举”真正内化于心、外化于行，为国家培养体魄健康、人格健全、思维独立、全面发展的优秀人才。

3 坚定职业标准引领，落实“五育并举”

3.1 研讨和修订专业人才培养方案

人才培养方案是实现人才培养目标、保证教学质量的纲领性文件。高职院校在制订人才培养方案时要贯彻全国教育大会和国家职业教育精神，结合我省医疗卫生机构对医学相关专业人才需求的变化，根据学院办学基础，改革并修订各专业人才培养方案。其中，“五育并举”的落实，做好人才培养方案设计是关键。我院本轮专业人才培养方案的修订，坚持以党中央、教育部有关文件精神为指导，以教育部专业教学标准等职业教育相关政策文件为参考，广泛考察、调研并借鉴国内同等高水平院校的经验和做法，在人才培养方案中构建德、智、体、美、劳全面发展的教育体系；以充分的市场调研为基础，以服务山西经济社会为宗旨，对接职业岗位工作任务和职业能力要求，基于工作过程开发课程、创新课程体系、优化教学内容；突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育[1]，将“五育”思想融入课程体系，贯穿培养全过程。

3.2 重建专业课程体系

课程体系是人才培养方案的核心内容之一。在各专业课程体系构建中，借鉴相关院校专业建设经验，如在眼视光技术专业课程设置时，研究香港眼视光医学专业五年制本科的课程体系设置，参考温州医学院和天津职业大学的课程特色，启发专业课程建设思路，重建模块化课程体系，细化课程教学要求，既要开齐、开足思政教育课和公共基础课，明确思政课程的具体设置、课程目标及教学内容，又要强调文化课和专业课教学的课程思政要求和“五育”实施效果，着力构建思想政治理论课程、综合素养通识课程、专业知识与技能课程“三位一体”的全面教育课程体系[2]。推动文化课程、专业课程与思政课程同向同行，共同发力，以体现“五育并举”的现代职教特色，促进学生专业能力与素质能力的全面发展。

3.3 强化“五育”实践

“五育并举”全面教育课程体系的建立，对教师教育理念及教学的实施具有导向作用。我院各专业人才培养方案中，开创性地在思政教育、体育、心理健康教育、美育、中华优秀传统文化、劳动教育等课程中设置“五育”实践课程，强化“五育”实践教育。引导教师重视课程教育中“五育”的开展方式、实施路径及契合切入点的探索和研究，优化教学过程中的课前设计、课中组织，加强课后反思，有效促进“五育”在不同课程中的相互交融、立体渗透，使“五育”协同效应在教学实施中的效果最大化、效用最优化。

4 实施“三教改革”，坚定推进“五育”落地

4.1 提升教师综合素养与能力

传统教育观念束缚着教师的思想，面对现代职业教育教学理念与方法，教师观念的转变和教师职业素养与教育能力的提高至关重要[3]。“以学生为中心”教育理念要求高度重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。希腊哲学家、教育家苏格拉底说过“教育不是灌输，而是点燃火焰”，教学方法要由灌输式教学向体验式教学转变，教师要由教学管理者向教学服务者转变。为此，学院采取了建立机制、搭建平台、创造机会等措施，让教师通过能力培训、实践锻炼、考核评估等途径，全面提升自身职业素养与教学水平，鼓励全院教师以过硬的教学能力、精彩的教学过程、显著的教学成果，诠释当代教育者的初心和使命。

4.2 推进教材建设与改革创新

当前职业教育还不能完全满足各职业院校专业教学的特色发展需求，不能实现教学改革与创新同步。教材作为教学内容的支撑载体，是教育教学资源的重要组成部分。我院以课程标准为统领，打破学科体系和以知识为本位的传统框架，体现现代职业教育理念，关注技术发展和社会需求对人才要求的变化，融入对学生创新精神、自主学习能力、职业素养等方面培养的教育内容，变革教材结构，创新教材形态，将教材建设与教学改革结合起来，开发使用配套的新型活页式、工作手册式教材，建设形成具有应用性、实践性的动态化、立体化校本教材，特别是人文通识课程教材，根据学校教学资源，编制融入“五育”思想的实用型教材，逐步打造特色教学资源。

4.3 强化教学设计与稳步实施

教学设计是确保“五育”落地的重要环节，教学过程是决定“五育”成果的关键。教师不仅要深度挖掘和梳理其中蕴含的“五育”元素，而且要在教案学案中精心设计课程内容的契合点、融合模式及切入时机，在教学实施中采用学生喜闻乐见的方式进行渗透和贯穿，使课程教学与“五育”结合形成和谐的有机体，依托各门课程将“五育”立体交融，实现春风化雨、润物无声的效果。如体育课中的团体项目可以引导、培养学生的团队协作精神、集体荣誉感、组织纪律性等，让学生形成健康的人格、高尚的道德和良好的习惯；体育体能训练可以让学生养成吃苦耐劳的优良品质；体育技能训练可以引导学生用脑分析问题、用心解决问题，学会思考和分析，提升自身思维能力及智育水平。体育运动中的身体美、姿态美、动作美、精神美以及运动带给人体的愉悦感，可以陶冶学生的审美情操。适度安排学生参与运动器材的准备与归整，加强对学生劳动教育，强化劳动意识，锻炼劳动能力，让德、智、体、美、劳全面发展的教育目标落地生根、开花结果。

5 构筑“五育并举”联动体系，形成全院育心铸才的强大合力

促进学生德、智、体、美、劳全面发展，以“五育”成果为导向，学院从各级领导到职工、从教师到学生、从课上到课下、从理论到实践、从校内到校外，形成多维联动育人体系，着力构建新时代学院“三全育人”“五育并举”的工作大格局。我院成立了以院领导分别牵头负责的习近平新时代中国特色社会主义思想学习研究工作室、大学生心理健康工作室、德育研究实践工作室、体育研究实践工作室、智育研究实践工作室、劳动教育研究实践工作室、美育研究实践工作室7个工作室，构建德、智、体、美、劳全面发展的联动育人机制，形成全员、全程、全方位工作育人体系，引领学院育人工作；教职工牢固树立“五育”思想，强化管理、服务双重职责，将以人为本的育人工作全员化、多维化、常态化；教师为人师表，教书育人，教学行为应严格遵循人才培养方案的目标要求，将知识教育、价值塑造和能力培养融入教育教学全过程；建立健全绩效考核体系，科学评价人才培养效果；探索课堂教学与社会实践、教师主导传授与学生主体参与相结合的育人模式，助力学生的全面发展和个性成长。

总之，学院全面统筹管理领域、教育体系、教学过程、实践活动等方面的育人资源和育人力量，聚焦推进方案制定、实施过程、成果评估等环节创新，使全院上下在思想上达成共识，真正将“五育”思想根植于心，施之于行，见之于效，收之于果，努力践行培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育使命。