基于英语学习活动观的英语阅读课教学实践研究

摘要：文章结合教学实践，探究英语阅读课教学活动的设计理念。在英语学习活动观的指导下，让学生得以在英语阅读活动中进行深度学习。培养学生良好的学习思维品质，促进英语学科核心素养的有效形成。

关键词：英语学习活动观;英语阅读教学实践;核心素养

一、 引言

在传统的初中英语教学中，词汇和语法通常被教师赋予更高的重要性。然而如果学生在语法，词汇这些表层阅读上裹足不前，不可避免陷入“表层”和“碎片化”阅读的困境。传统的学习活动无法提供让学生深入思考的平台。浅尝辄止处理文本信息势必阻碍学生深入探究语篇背后的文化和思想，也必将影响学生批判性思维的培养。语言学习活动逐渐流于虚浮，学生的各种核心素养能力的发展不断受制于“浅表”性的教学模式。

二、 实践英语学习活动观

根据《义务教育英语课程标准》，活动奠定了英语学习的基础。没有设计有序的活动，学习者便无法顺利形成应有的语言学习能力。活动在一个学生文化意识和多元思维的发展过程中，是不可或缺的。

教师在组织课堂教学中，应落实英语学习活动观，改良教学模式，设计多层活动，引领学生逐层深入，探究文本意义。在各层次学习活动中，亦应赋予学生更多的学习自主权，培养其独立精神，开拓其视野，活跃其思维。在学习活动中有机地融合语言、文化和思维，进而帮助学生实现深度学习。

三、 基于英语学习活动观的阅读课教学实践探究

笔者在教授人教版英语八年级（上）第七单元阅读篇章Do You Think You Will Have Your Own Robot？时，设计了三个目的明确且逐步深入的英语学习活动。

（一）学习理解类活动

Step （1）围绕主题创设情境

师生互致问候之后，教师导入问题：

Have you ever watched hundreds of robots dancing together？

学生根据自己实际情况给出回答后，教师给出读前任务：

Now we are going to enjoy a video clip about robots dancing together. You are expected to tell me how you feel after watching it.

接着教师利用多媒体播放视频。视频描述了上千个机器人共舞，动作整齐划一。

观看完毕后，教师询问学生的感受。学生的回答有“surprised”“shocked”等。教师在学生分享之后，可以给出总结：As you can see， robots can do really amazing things.并告知学生这些机器人来自中国的自主研发企业，是纯粹的中国制造。

接着，教师邀请学生描述出他们生活中所熟悉的机器人形象。学生的描述发散性很强，包括无人机（unmanned aerial vehicle）、扫地机器人（sweeping robot）、教育机器人（educational robots）等。

设计意图：

此活动环节的设计意图旨在自然引入主题并迅速引起学生的兴趣。在上述学习活动中，笔者使用多媒体工具创设问题情境，使学生更加身临其境地感受了篇章主题，对学习的文章也充满了阅读期待。此外，这个视频内容的选择还有一个用意，机器人来自中国的企业自主研发，这也让学生们为自己的祖国感到骄傲。

接着教师邀请学生描述出他们所熟悉的机器人形象，是为了促发学生们积极思考，代入自己的生活体验，为下面的阅读打下初步基础。

Step （2）概括、梳理、整合信息

教师向学生布置阅读任务：

Today， well get to know more about robots.指引学生通过阅读文章标题和看文章插图，快速锁定文章的主题。

学生开始阅读之前，教师在课件上呈现语篇并介绍：在课文中，机器人具备的功能分布在文本的四个段落里。要求学生运用速读（scanning）的阅读方法进行快速查找信息。

接着，让学生提炼关键语块结构，教师书写在黑板上。

学生完成首次阅读之后，教师引导学生关注文本中带“even”的语句。教师让学生体会单词“even”的情感意义，表达了科学家对于机器人未来功能的进一步自信的展望。

为了条理化文本内容，教师和学生合作制作出文本信息思维导图。

设计意图：

快速阅读，带着问题寻找信息是学生日常阅读训练的重点。教师针对文本内容，精心设计切中要点的问题，让学生怀揣问题进行阅读，一方面训练阅读技巧，两一方面提高了閱读效率。

在阅读过程中，教师要积极引导学生关注和表述相关的词汇，如文章的“even”“however”等，使学生更精准地理解作者的情感和态度。

制作思维导图是一项处理文本信息的活动，同时也更多地赋予了学生的参与性。让学生更愿意去发掘文本的细节信息，激发他们探索和求知的欲望。

（二）应用实践类活动

Step （3）在实践中巩固语言知识

通过上面的活动环节，学生对于机器人的功能和两派科学家的不同观点都有了一定了解。教师可以提出问题：Could you please tell your partner what the article is mainly about？学生和自己的同桌为一组，在一定时间的准备后，采用互问互答的形式，合理借助思维导图，概括文章大意。

设计意图：

“描述和阐释”的能力对于学生是一项关键的学习能力，也是检验学习理解类活动效果的标尺之一。在此环节，利用思维导图，从整合信息到内化信息，切换了功能。学生借助思维导图概括文章大意，是一种非常好的语言训练方式。

Step （4）分析和预测

教师引导学生关注文章最后一句

“We never know what will happen in the future.”

教师据此可以向学生提问：

Whats the implication of the statement？

What does the author try to tell us through this sentence？

学生讨论后总结出两个核心要点：

①Nothing is impossible.

②We should be open-minded to the changes.

教师继续启发：“If nothing is impossible， shall we use a little imagination？”

教师抛出问题：你认为机器人未来的发展趋势是什么？并给出如下两个引导性问题，帮助学生思考：

a. What will robots look like in the future？

b. Will robots think like humans？ Why or why not？

全班分为若干个四人小组，开展课内讨论活动。

设计意图：

本环节的重心是“分析和预测”活动，这个活动是基于学生独特的自身体验的，所以一定是百家争鸣的效果。并且在表达个人意见的过程中，学生的推理能力，批判思维也会得到相应的提升，有利于学科核心素养中思维品质要素的培养。

小组讨论属于合作探究的学习模式，最大的特点是高效率和参与性强，强调学生主体性，有利于提高学习兴趣。并且，不同的思想来源于不同的生活经历和体验，也培养了学生们的包容意识和创新思维。

（三）迁移创新类活动

Step （5）培养创新、批判性思维

教师提出问题：

Can you use some adjectives to describe the robots in our article？

学生很快给出答案：useful， friendly等。

教师继续启发：

From the article， we know that scientists often hold different opinions towards an issue. So we also have to improve our critical thinking. Do you think that one day robots and humans will become enemies？

学生稍作思考，答案分为两派：一派认为不可能，人完全可以控制机器人;一派认为存在这种可能性。

接着教师提出我们一起从一个影片剪辑片段的视角来审视一下这个话题。教师播放电影I，Robot片段，在此影片故事中，机器人和人类展开竞争。化友为敌、矛盾重重;一场大战，一触即发。

看完影片片段，教师让学生分析机器人形象有何转变。学生回答机器人的形象已经转变成“horrible，frightening，aggressive”等。

教师趁热打铁，提出辩论话题：

人工智能的发展该不该受到限制？

将班级分成两个观点相对的组，每组选出4名同学分别组成正方和反方，对此辩题进行观点陈述以及自由辩论。

设计意图：

本环节辩论活动旨在引导学生批判性地思考問题。初中生思维活跃，愿意参加语言类的辩论活动。辩论的过程是一个超越语篇的过程。如果引导得当，学生则会多元思维地看待问题，也不再惧怕进入陌生的语境。

教育的核心之一即在于培养学生们独立思考的品质和批判的精神。在本阅读篇章中，学生也需要在各种观点面前坚持独立思考。所以，本辩论活动的设置也契合了课文内容的精神。

对于这个辩论的题目，教师没有简单地抛给学生去解决，而是在辩论前做好充足的铺垫。学生对于机器人和人类的关系一直在做批判性的思考。随着机器人从积极、正面、友好的形象转变到充满威胁的一面，教师也相应地鼓励学生进入一个超越语篇的陌生语境中，在辩论中学会理性表达自己的观点，培养批判的思维品质。

四、 教后反思

本课阅读语篇探讨了未来机器人发展的话题。笔者在教学过程尤其关注了情感和价值观教育，即鼓励青少年学生要有创新意识，批判精神，紧跟时代科技的发展潮流，实现自我价值和社会价值，这是本课较为成功的一面。笔者认为教师一方面要提高自身语篇解读水平，另一方面要充分尊重学生的认知发展规律。认真理解并落实英语学习活动观，设计丰富的阅读思维活动，引导学生进行深层阅读，敢于质疑，敢于表达，敢于创新。

五、 结语

英语阅读课活动设计目的终究是为了促进学生的核心素养的形成。在这个过程中，英语学习活动观是实现这一目的的有力保障。教师应加强自身对语篇的解读能力，在深刻理解语篇的基础上，精心设计英语学习活动，帮助学生理解语言知识以及语篇背后的文化支撑。教师应给与学生更多的学习参与机会，让他们做学习的主人，培养他们的独立思考的品质和创新精神，进而达到发展学科核心素养的课程目标。

参考文献：

[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：44-45.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：

王丹迪，广东省中山市，中山纪念中学。