以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法分析

摘要：英语是国际主要交流语言之一，在学校教育体系中具有重要地位。初中是学生学习英语的重要阶段，也是全面学习英语知识的重要时期，因此学校与家长需要对初中英语教学加以重视。而在英语学习过程中英语写作是一大难关，要想创作出优秀的英语文章，应在教学中应用以读促写的教学方法。基于此，文章立足阅读在初中英语写作教学中的意义，分析以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法，并提出以阅读为基础加强初中英语写作教学的建议，仅为相关学者研究提供参考。

关键词：初中;阅读;英语写作教学

在初中英语写作教学中，深入教材内容，从而基于以读促写教学加强写作练习尤为重要。英语教师在设计写作任务时，应基于教材内容进行综合分析，并且与学生实际情况相结合，借助课文阅读开展写作教学活动，从而提升学生的自主学习能力、创作能力与习作能力，进而引导学生将自身的内在情感进行深化，促进学生学习积极性的提升，提高写作水平。

一、 阅读在初中英语写作教学中的意义

英语写作能力是学生英语综合能力的体现，可以在一定程度上反映出学生对英语语言习惯、语法及句型掌握等情况。因此，在新课改背景下，为有效提高学生写作能力，应加强英语阅读在写作教学中的渗透，从而提升学生的英语综合学习能力。

英语写作是对英语综合知识能力的考核，是学生在英语学习过程中的一大难关。即使学生对词汇量和语法知识有一定的掌握，但在面对英语写作时依然会一筹莫展，不知从何处下笔。这种情况会严重打击学生英语学习自信心。英语作文相对于语文作文具有字数少等优势，因此，掌握相对的写作方式即可有效解决英语写作问题。英语写作格式主要由主题和内容构成。内容一般大致需要分为三段进行书写，学生需要对每段该写哪方面内容进行掌握了解，而有效的阅读教学则可以帮助学生梳理写作内容，整理写作思想。因此，阅读对学生英语写作而言具有重要作用，可以促进学生英语写作素养得以大幅度提升。

二、 以阅读文本为基础的初中英語写作教学方法

（一）写作与阅读教学相结合

初中英语的阅读与写作可以加强学生对英语知识的理解。因此初中英语教师应在写作训练开展的过程中加入阅读教学，以此引导学生对英语文章中的知识结构进行探索，在头脑中建立符合自身写作需求的文章结构体系。例如，在仁爱版英语课本中有很多短篇阅读课文，教师可利用这些篇幅较为简单的文章充分调动学生的阅读兴趣。与此同时，教师还可以在上课前对本节课需要学习的语言材料进行充分的分析与准备。教师应为学生准备好让学生感兴趣的文章，并把所学的语言材料进行重组，结合相关的语境供学生阅读。以此，让学生在通读英语短篇课文中寻找写作思路，进而使思维训练的开展更加有效。

（二）通过提前预习解决生词，达到以读促写教学模式

在初中英语写作教学中，教师需要通过布置提前预习让学生熟悉课文中的词汇，再进行相关的写作教学。这样学生在写作中由于词汇产生的障碍就会减少，对整体理解材料变得更为容易。但在实际教学过程中，学生对单词的理解不够到位，很快就不记得单词。这需要教师分析课文中所出现的生词难点，再进行合理的分层划分教学。对课本文章内容借助一定的情境突出对生词的讲解，使学生加深记忆力，教师在进行解释生词和带领学生朗读生词的过程中使学生巩固理解词汇的作用。

例如在《七年级英语下册仁爱版义务教育教科书》“Unit 8 The seasons and the weather”，Section A中，在上这一课之前教师给予学生几分钟时间进行预习本课内容，并对学生提出问题：Which season do you like best？教师可用问题检查学生对于课文的了解程度，在得知预习结果后展开英语写作教学。让学生在教师的引读下了解春天，夏天，秋天，秋天的基本读法，教师引导学生读句式、巩固生词、带入新单词等，让学生熟练掌握单词如：season， weather， spring， summer， fall， winter， warm等。最后在学生完全掌握课文内容后，教师可结合实际情况让学生针对自己喜欢的季节以及喜欢该季节的原因进行写作。

（三）转换学生角色

在初中英语课堂的教学过程中，学生多以被动接受者的角色存在。学生只能通过死记硬背这种“灌输式”的被动教学方式，被动写作、被动练习、被动接受教师讲解的知识。长此以往，将导致学生学习英语兴趣急剧下降，失去学习欲望。基于此，如果想让学生对英语写作产生兴趣，就要转变学生的角色，使学生从被动接受的角色转换成主动参与者的角色，从而提升学生英语写作主观能动性，激发写作热情。

（四）结合情景教学

结合以往的英语教学经验和教学实效，单纯让学生背单词、看文章和练习写作是难以满足现实教学需求，不符合综合人才培养的现实需要以及未能充分考虑当代学生特点。而以阅读为基础的读写结合情景教学，利于提高课堂教学效率，降低学生出现三天打鱼两天晒网的学习现象。

例如，在仁爱英语九年级，“Amazing Science”，这一话题的教学中。首先，教师可利用探究性学习强调学生的自主性、探究性，从而让学生在写作教学中从分析课文到仿写文章，然后结合自身的生活实际加深理解文章内涵。由于九年级的学生已经具备了一定的英语语言知识和语言技巧，对本话题的学习来说也有了一定的了解。因此，首先，教师应从学生原有的知识体系出发，结合学生的生活实际，让学生学会用英语表达科技发明的用途。如，教师可借助电脑为学生展示出神舟六号照片、真实的现代科技发明的图片、电脑在工作中的使用等，进而激发学生参与探究的兴趣。其次，教师为让学生了解电脑的重要性，可从简单的师生对话为切入点，其目的是给学生一个语言准备时间，并通过新短语如be made of、be made from进行师生造句。与此同时，教师应明确让学生认识到电脑科技在现实生活中的重要性。因此在学生开展写作活动时可以从自身出发不断探究自己生活中的事物，为写作结构进行合理的规划与完善。最后，教师应引导学生在写作过程中的字、词、句。其一个句子一个中心都要表达清晰，整体应合乎逻辑。无论是写人、记事还是描绘一件物品，都应做到句与句之间意思连贯，其时间应按照先后、事件的因果来写。

（五）开阔学生写作视野

有效的教学方法可以为初中学生拓宽知识提供路径，使学生能够获取更多元化的学科知识。因此，初中英语教师在开展写作教学时，就要牢牢抓住这一特点，利用阅读优化学生写作方式、强化学生写作能力。

例如，教师在开展仁爱版八年级英语“Unit 4 Our World”教学中，就可通过开展阅读思维训练优化学生写作能力。在写作训练开始前，教师可先将该堂课程中涉及的动物以图片展示、文字分析的形式展示给学生，并引导学生将写作与本单元的动物相结合，进而有效强化学生写作能力。

三、 以阅读为基础加强初中英语写作教学的建议

第一，注重阅读在写作中的推动作用。与传统的写作教学相比，新课改背景下的写作教学不仅注重学生写作能力也关注学生阅读能力，这在教材改革中也有所体现。相比于旧版教材，新教材中融入了更多可读性较强、文辞优美的阅读文章，教师可以借助此类文章引导学生，开展多重对话，在思想交流中提升审美和鉴赏能力，激发学生的写作愿望。与此同时，在习作单元教学中，教师应引导学生对阅读鉴赏中出现频率较高的词汇进行积累，从而在后续写作中对其要加以充分运用。

第二，加强学生写作内驱力的培养。动机是决定行为的先行动力。学生既是学习的主体，也是写作的主体。随着新课程改革的不断深入，写作已经不再只以命题作文的形式存在，而是更多地尊重学生的主观体验，让学生可以在对生活和学习中的发现进行充分分析的基础上，激发学生的表达欲，并进行材料的收集，然后让学生自主行文。教师逐渐提升了对在专题学习中营造写作情境的关注，让学生主动领悟、主动探究，以调动学生的写作积极性。

第三，写作与阅读教学相结合，提高学生习作能力。阅读与写作是相辅相成的正向关系，二者有效结合不仅可以从作者写作手法、写作思想进行赏析，从而丰富学生对英语写作结构的理解，还能够通过词汇、语法的掌握促使学生增加素材积累量。因此，教师在习作教学过程中加入阅读教学，以此引导学生对教材课文中写作结构进行探索，在头脑中建立符合自身写作需求的文章结构体系。同时，教师在阅读教学中也可以合理化设计教学问题，让学生在通读课文中寻找写作思路，进而使写作训练的开展更加有效。

第四，加强作品赏析。文章鉴赏有助于学生陶冶情操。优秀的英语作品是一种感染性很强的表现形式，有利于学生的情感抒发，让学生提升共情能力，提升自我修养。教师要善于指导学生对英文版文学作品进行赏析，帮助学生抓住作者的情感，体会作家创作时的心情以及文章节奏，从而基于文学作品赏析提高学生写作能力。教师可以以话题为中心组织语言要具有特定的语境要素，这样能够与学生的生活经验与情感体验有机结合，使学生做到切身感受并留下深刻印象。例如，在关于朋友的文章中有不少好句，教师若有意识地引导学生去领悟那些语言表达的艺术性，坚持积累并运用于自己的写作当中，定会给文章添色不少。

第五，教师应进一步深入教材，研究教材内容，将具有相同内涵或写作手法的课文进行汇总整理，从而在相应教学阶段统一进行英语写作教學。

此外，教师需要考虑实际习作教学中由于各种因素干扰从而出现的问题。基于此，制定更加详细、完备、具体的教学步骤，并在教案中呈现出来。

四、 结语

综上所述，写作教学对学生文章分析能力、理解能力、写作能力、写作水平提升具有重要，是提高学生英语素养的重要环节。因此，教师在实际教学中应将写作与阅读相结合，注重阅读在写作中的推动作用。

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作者简介：

吕佳慧，福建省南平市，福建省南平市剑津中学。