基于“金课”标准的高校英语读写课堂教学设计研究

张建利

(山西大同大学 外国语学院,大同 037009)

课程是人才培养的核心要素，面对信息时代下高校大学生英语读写危机的现实，高校英语教学要对大学生进行有效“增负”，以高阶性、创新性和挑战度为标尺，构建与社会需求同步的英语教学“金课”。坚持“金课”目标引领，利用线上+线下混合教学模式，结合问题所在和教学所需，保障“金课”新常态的构建，打造读写融合、互为补充的课堂体系不仅可以提升学习者的阅读和写作能力，整合并丰富教学资源，扩大课程的可选择性，还可以拓展课程深度, 满足国家发展之需，更有助于更好地培养优秀人才。[1]

1 英语专业“金课”的内涵

1.1 英语专业“金课”的特征

2018年“金课”成为热点词汇，所谓“金课”就是优质课，与劣质的“水课”相对应。具备“金课”标准的优质课需要体现前沿性和时代性，课程需要有一定难度，能够培养学生的高级思维和应用能力。英语专业的“金课”，前提要明确课程本身的特征，根据专业的前述定义以及人才培养的目标，依托“两性一度”的“金课”标准来衡量，英语“金课”既要凸显具有跨学科的特点，还要将工具性与人文性相互融合，重点体现在语言的基本功上，确保学生听说读写译基本技能的全面发展。读写能力在日常学术交流中十分重要，扎实的语言基本功必然会促进学生跨文化沟通能力的提升。英语专业“金课”建设要在满足标准的基础上，全面培养学生观察、综合能力。在发展与创新的引领上，凸显强劲的跨学科特征，做到坚定文化自信和社会责任感，保证立德树人的观念始终如一。学生强大沟通与思辨能力的培养，更多地体现在人文特征上。只有具备思辨、批评与阐释的能力，学生才会游刃于不同文化之间。英语专业“金课”的挑战度，要走跨学科的道路，教师需要负责地引导，聚焦复合型知识和能力培养，坚持学习和突破，助力学生在复杂多变的世界中更好地融合与接轨。[2]

1.2 高校读写“金课”教学的重要意义

“金课”“两性一度”标准的提出，对于课堂的高效与创新要求愈发提升。教师不仅需要在课程设置方面做出全新的尝试，还需要利用先进技术，认真贯彻落实信息化2.0行动计划，借助“互联网+教育”打造高效与创新的教育形态。受传统公共英语教学模式的影响，课堂设计缺乏对读写教学的重视，教学课时被压缩。大多数公共英语教师很少进行写作练习布置，课堂上多数以讲解教材和习题为主，有的学生一学期都不会自主阅读一篇课外文章。与此同时受到教育资源的诸多限制，传统“成果法”教学依然占据主导，学生的角色被边缘化，评价系统不仅单一缺乏实操性，而且延续着范文模仿、写作讲评的形式。很多学生即使过了英语四、六级，但是仍无法具备连贯语言表述的能力，造成日后涉外工作潜能的受限。[3]

2 大学公共英语读写混合式教学模式的重要性

在大学生英语教学中，基于现有考试本身和考级的要求，将读写结合视为一个模块，可以促进学生阅读和写作能力的同步提升。阅读是输入的核心，写作是输出的反馈，打造读写结合的促学机制，可以为写作输出奠定坚实的保障。作为输入与输出的主要因素，英语读写关乎学习者的核心素养。不间断地阅读积累，既可以提升学生的语言理解和应用能力，还可以掌握大量的词汇、句型，为丰富作文素材和表达方式奠定基础。高质量的精读，学生的思维感悟和写作技巧将同步提升，语言信息加工转化能力亦会协调同步，进而摆脱以往应付考试的写作模式，让写作成为语言学习的一种享受。就英文写作本身而言，一篇佳作的诞生，是学生英语综合实力的外延体现。通过精读课文可以为学生写作带来灵感和参照，无论是大纲课文的精度，还是课下自主获取阅读资源，都将会为学生写作提供参照。目前大多数大学生在写作能力方面存在缺失，面对写作十分为难进而产生了一定的抵触情绪。在这样的学情下，更需要加强读写课堂的衔接性，全方位整合阅读教学和写作教学，使二者能够相互包容和促进。按照工具性和价值理性的视域分析，读写融合教学模式既可以通过不同的方式完成知识迁移，还可以实现个人价值的输出与再现，体现了工具性与人文性的交织统一。随着高校大学公共英语课时的压缩，课堂阅读和写作实践时间更加捉襟见肘，这就需要基于“金课”标准重新对读写课堂进行设计，合理地利用网络教学平台，有效组织教学活动，强化自主学习和协作学习的科学分配，借助于“互联网+”的混合式教学促进语言输入与输出的匹配与平衡。[4]

3 “金课”标准下读写课堂教学设计分析

3.1 高阶性

科学合理的教学目标才会明确教学方向，并促进学生积极地配合教学。读写课堂教学设计首先要强调知识层面上的目标，重点让学生明晰阅读的范围及对应的写作内容，在此基础上将读写结合传授纳入教学目标中。同时将课堂教学与听力技能培养相渗透，关注最新的英语新闻，让学生了解读写的方法与技巧。培养学生的读写思维亦是体现高阶性的主要途径，教师需要从传统语言基本功训练中走出，通过多元化的信息获取方式培养学生的创新精神，让学生在跨越文化屏障中更加轻松自如。知识爆炸的全球化时代下，单纯地培养学生的英语语言能力已经与世界脱轨，为此教学目标要结合学生的知识能力素质，紧紧围绕教学目标开展，逐渐向学术研究与解决复杂问题能力趋向转型，凸显课程的高标准、严要求。[5]

3.2 创新性

高校英语读写课堂设计要保持教学内容新颖、前沿，在凸显学科和课程特色的基础上，使用现代化等有效的导入方式，既要做到设计方面的别出心裁，又要紧跟社会和科技发展。互联网+阅读资源背景下，可供师生选择的读写资源可谓丰富多彩，为了达到“金课”的目标，课程内容需要不断更新，与社会发展和人才需求保持同步，确保所学知识能够在未来派上用场。其次，在英语读写课堂教学中要善于融合高科技的教学手段。例如在安排读写活动时，可以将语言知识通过视频剪辑融入到教学环节，同时进行有机地编排和组合，根据学生的认知负荷决定视频长度从而补充授课素材，让学生感受逻辑顺序呈现。最后，评测内容有开放性问题，通过积极的纠正性反馈提升学生的读写能力，利用融洽的互信关系和互学关系，培养学生的求新、求异特质。

3.3 挑战度

根据“金课”的特点和内涵，英语读写课堂挑战度的设计要在既定教学目标、教学内容的基础上，理性地增加难度。一方面要用自己独特的方式适当地提高学习的标准，在课堂或是课后任务方面培养学生研究能力；另一方面，综合考虑到学生的思维能力，循序渐进地对课程内容进行拓展，借助网络资源促使课程有深度。为此要增强教学目标的可检测性，持续观察并改进教学过程。在评测体系、评测内容方面要做深层次的思考和分析，提升师生互动环节的实效性。同时还要因地制宜地设置开放性的评测体系，围绕开发学生的潜能研究“金课”如何落实和推进。

4 大数据时代下高校英语读写“金课”的实施与优化

4.1 线上+线下教学模式

大学英语的“金课”单靠课堂时间显然是不够的，必须要根据学习规律，依靠并实行线上教学，将“金课”教学设计与线上+线下教学模式相融合，确保“金课”能够在各个环节有效渗透。线上教学对于教师提出了更高的要求，需要英语教师在课前择优选取相应优秀教学资源，采取“慕课”“在线直播课”和“视频录播课”等形式，例如通过钉钉在线授课软件或者学习通等平台，让学生预先学习相关读写教学视频，同时引入竞争机制让学生在课前充分自主投入，在团队和任务驱动引导下，在线下教学之前事先完成相应的预习任务。线上阅读和写作学习以打卡为主，以团队合作学习为辅。阅读和写作内容要具有一定的关联性，蕴含“挑战度”和“创造性”。线下教学模式由提问与答疑、团队汇报、分组讨论、教师点评以及演讲与写作组成，重点激发学生的读写潜力。首先，教师对线上教学进行抽查，了解学生读写的完成情况和理解层次，对学生不理解的知识点进行互动解惑，确保学生对所学内容达到预期的程度。其次，将阅读情境进行还原，让学生在情境对话中交谈，反馈重点句式和词汇，提升学生写作的词汇量，以期达到学习的“应用”效应。最后，发挥团队竞争机制的作用，组织团队间进行阅读心得的表述，深层次揭示阅读文章的内涵和主旨，教师则针对个人和团队的表现进行评价量化打分，记录不同学生的创造性思维以及变化。此外根据文章相关话题写短篇写作，完成语言的实时性输出，让学生在和谐的氛围下提升创造能力。

4.2 丰富学生的语料输入

“金课”标准下读写课堂，要善于激发学生的学习积极性，为了丰富学生的语料输入，可以尝试使用多元化的组织模式实施方案。首先，结合在线辅助教学工具，从词汇及阅读入手。组建学习团队，设定竞争规则，利用集体荣誉感，鼓励学生形成团队凝聚力，激发每名学生自身的潜力。词汇学习是读写教学的根本，只有具备扎实、大量的词汇基础，才可以在阅读和写作中随心所欲。然而词汇积累绝非易事，而且经常容易忘记。由于很多学生依然采取机械的方式，词汇得不到情境化的应用，为此词汇极易效果差强人意。通过阅读来检验学生的词汇量，一来可以让单词记忆得更加牢靠，二来能够积累各种语篇结构，同时为英文题材的写作奠定基础。在互联网+教育时代下，教师可以选取词汇、阅读与写作相结合的方式，利用在线APP的优势，督促学生定期打卡阅读、记背单词，提供相应的课外资源，以大量阅读来充实锻炼学生的综合写作实操。

4.3 教学过程处处凸显以学助用

高校英语教师应转变思想、发挥主导作用，提升对读写课堂教学的重视和投入，不断开发在线资源，结合产出导向法进行读写教学与评估。首先，利用批改网进行数据分析，在“驱动”阶段选择并评阅典型样本，让学生明确任务的类型和内容，在云课堂同步阅读资源和写作语料库，帮助学生完成产出任务。其次，教学过程处处凸显以学助用，最终实现学用一体化的目标。为此教师要实施针对性的教学设计，在课前、课中与课后强化专业指导和交流，合理补充和拓展学生读写存在的各种问题，确保“金课”做到因材施教。

总之，新时代下新技术持续更新、新平台不断涌现。随着“金课”建设理念的提出，打造大学英语读写教学“金课”不仅有助于培养高阶人才，更是每个教师的责任与使命。为此高校英语教师应积极响应，顺应教学改革步伐，以高阶性、创新性和挑战度为标准，充分利用慕课、微课、线上直播课的优势，结合社会对英语人才的需求变化，全面开发各种新兴教学资源，灵活多样地建设英语读写“金课”，提高学生的自主学习能力，助推我国高校公共英语教学全面达成“金课”的建设目标。