基于成果导向的大学英语多维度自主学习模式的研究

田文燕，梁钰珊

(五邑大学 外国语学院，广东 江门 529020)

近十年来，大学英语这门基础性和实践性很强的课程在开展的过程中存在着诸多问题。在大学英语课程改革的过程中，自主学习模式在大学英语学习模式中脱颖而出，成为大学英语主要的学习模式之一。但由于实践时间较短，学生水平高低不同，大学英语自主学习模式中存在的问题凸现出来，如学生学习目标模糊，自主学习动机缺乏，自我评价不足等。成果导向教育理念的引入，为大学英语自主学习模式提供了新的理论基础和可行的优化措施。“成果导向教育”一词首先是由Spady提出的, 成果 (outcome) 的重点并不在于学生的学业分数,而在于学习过程结束后学生所真正拥有的能力。“成果导向教育”强调成果导向,重视学生学习成效,着重培养毕业生能力。在成果导向教育的指导下，优化大学英语自主学习模式，为大学英语课程改革提供了新的指导方向[1]。

1 成果导向理念在我国教育领域的发展

1.1 成果导向理念在国内的研究现状

成果导向教育研究成果比较显著的是高等教育中的工科型大学、职业型高校以及各高校中的工程类专业。顾佩华研究汕头大学近年来在实践中探索基于OBE的工程教育模式，就其实践架构、实施特点、实施重点、实施特色以及遇到的困难进行了详细阐述，以期为建设有弹性、高水平和可持续的OBE工程教育模式提供借鉴[2]。此外，刘宁在黑龙江职业学院的“成果导向+行动学习”教育教学改革中，以国际工程技术教育认证(悉尼协议)及成果导向教育理论为理论基础，推行“以立德树人为核心、以学生为中心、以成果为导向、以能力为根本”的育人基本原则。该教育教学改革在实践中探索，并提出了成果导向课程的改革范例[3]。

1.2 成果导向理念对大学英语的影响

近年来，在大学英语课程改革中，成果导向教育也产生了一定的影响，如OBE理念下专业英语与听、说、写技能的结合，以及在成果导向理念下相应的课程评价体系的调整等。在大学英语方面，OBE理念与翻转课堂结合探讨大学英语教学模式，将教学过程分为课前自主预习阶段、课中知识学习和内化阶段、课后自我巩固阶段，分别对这三个阶段进行了课程设计，重新定义了教学过程的各个环节。白塔娜探讨了OBE模式背景下高校英语教学模式的发展，教师应根据高校大学英语课程目标的要求，参照大学英语四、六级考试大纲，综合考虑学生的英语综合应用能力，以此来制定大学英语教学目标[4]。主要体现在三个方面：(1)重视自主学习在大学英语课程中的作用，强调在学习中学生的主体地位，侧重对学生自主学习能力的培养；(2)认识到教学目标对大学英语的重要性，重视教学目标的作用；(3)根据教育理念的改变对课程评价体系作出相应的调整。

2 现阶段我国大学英语自主学习模式

2.1 大学英语学习中主要的自主学习模式

自主学习在英语学习中发挥着不容置喙的重要作用。研究者基于不同的研究目的和研究视角对自主学习的理解也各有差异。Heloc认为自主学习作为一种学习的能力，即学习者能够对学习负责的一种能力，在学习中具体表现在5个方面：制定学习目标、确定学习内容和进程、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及评估学习成效。而近年来，大学英语自主学习模式中，混合式学习是最主要的模式之一。黄荣怀指出混合式学习(Blended Learning)是指综合地运用不同的学习理论， 合理地利用不同的科学技术和教学手段以及选择不同的应用方式来实施教学的一种策略[5]。混合式学习通过有机地整合传统课堂教学和网络教学中各自的优势，以教师讲授为主的集体教学形式、基于合作理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式相结合。 正因为混合式学习能够融合课堂学习和数字化学习这两种典型的教学形式的优势而组件成为现阶段教学应用的主要趋势。

2.2 大学英语自主学习模式存在的问题

2.2.1 学习目标模糊

自主学习的中心在于学习者要为自己的学习负责。学习者首先需要在教师的指导下，结合自身的实际情况制定学习的目标和学习任务。当前，大学英语学习中，多数学生在自主学习过程中依赖教师在课前或课上所制定的学习目标和学习内容。而教师为了教学管理和课堂效率，设定的教学目标主要是针对授课班级的学生普遍能达到的能力和发展水平，不能具体到学生个体的学习水平、学习策略和个性特点。学生过于依赖教师制定的教学目标和任务，例如成绩偏下的学生，仅仅按照老师的教学目标和在课前课后所布置的学习任务，到课程后期会表现出跟不上教学进度和产生课堂疏离感的倾向，进而产生消极的学习情绪，影响到课程最后所预期的学习成果。而对于成绩偏上的学生，如果教学目标低于学生本身的能力水平，学生又未能及时根据自身的实际情况进行适当调整，学生最后所能达到的能力也会随着目标的下降而减少。

2.2.2 学习动机不足

学习者是否参与和投入到学习的过程中在于其是否有积极主动的学习动机。学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱动力，如求知的欲望、学习的兴趣和学习的态度。积极主动的学习动机是学生进行自主学习的一个重要前提，但是很多学生在自主学习过程中容易低估学习动机的重要性，很多学生仅仅是按照教师的安排进行学习，例如，课前进行预习，课上听课，课后完成作业。大多数学生是为了获得课程学分、完成学业而学习，而不是以在学习过程中能学习到知识和技能为目标，在学习中处于被动的地位。学生对自主学习的理解也只停留在表面，实际上还是被动地学习，机械地完成学习任务。教师在教学中也容易忽视学生的学习动机对教学的影响力，学习动机的不足影响着教学活动的开展，如学生不愿意进行课前预习，消极参与课堂互动以及敷衍完成课后作业等。

2.2.3 自我评价缺乏

自我评价是检测学习效果的手段和方法，也是影响自主学习的重要因素。大多数学生完全依赖教师的评价，缺乏甚至没有自我评价的意识。许多大学生把期末考试成绩、大学四六级考试成绩作为衡量自己大学英语学习成果的标准。这样局限化的评价使得学生功利地追求考试成绩，片面地关注单一的评价标准，而不是以全局的、客观的视角来评价自己的学习成果。同样地，在学习中，根据自己以往的学习经验来完成教师安排的学习任务，没有考虑到这样的学习方式是否能够满足现阶段的学习效度，是否能够达到自己所期望的成果。在大学英语自主学习中，自我评价在课程评价中没有得到应有的重视。虽然在近年来，大学英语教学越来越强调素质教育，强调形成性评价和终结性评价相结合，但具体到实际教学中，教师较少主动地引导学生在学习的过程中形成自我评价的习惯，也较少地将学生自评列入课程评价之中。

3 OBE理念下的多维度大学英语自主学习模式

3.1 明晰教学目标

教学目标是教学活动开展的方向，是教师和学生所期望能达到的目标。明确、合理的教学目标引导和贯穿教学活动的始终。开展大学英语自主学习，首要任务是要确立清晰、合理的教学目标。根据成果导向教育理念，教学目标应该以“成果”为导向，以学生在课程结束后所能达到的学习成果和学习能力为目标。在成果导向理念下，教师在制定大学英语的教学目标时，应该更加侧重于学生实用能力的培养，各院校根据本校的人才规格定位，根据今后学生工作岗位的实际需要来设立教学目标，并根据目标选择合适的教学方法、教学材料和课程建设。学生则要切实考量自己的实际水平，认真思考自己对于大学英语课程的期望以及课程结束后所能获得的成果，从而制定符合自身水平的、清晰明确的学习目标。学生在设立学习目标时，应该立足于自身现有水平，致力于自身可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。符合自身发展水平的学习目标一定程度上能激发学习动机，调动积极的学习态度，促进自主学习的有效性和积极性。

3.2 激发学生学习动机

首先，教师应该利用强化手段，适当鼓励和表扬学生，增强学生的自信心。成果导向教育中一个核心的观点认为“人人都能成功，人人都能成材”，即学生在教学活动的引导和教师的帮助下获得能力和成效。在教学中，除了关注学生自主学习能力的培养，教师还要重视学生在自主学习中的认识和情感。教师应该尊重学生的个体差异，帮助学生在培养自主能力的同时，带领学生体会学习的乐趣，尽可能地激发学生自身的潜能,在自主学习的过程中鼓励多尝试，去发掘适合自己的学习方式，尽量避免挫伤学生成就感和自尊心的言语或行为。每当学生在原有的水平上得到提升时，多鼓励和表扬学生，使学生在进步的过程中得到情感上的满足。再者，教师应该及时反馈学生的学习成效，让学生清楚自己的学习情况，引导学生在反思中进一步激发学习动机。除了考试成绩，还可以利用课堂点评、作业批改等手段，不定期地反馈学生的成果，使学生在反馈中产生成就感或者紧迫感。自主学习中产生的成就感使学生更加愿意投入到学习中，以追求更高的学习目标；而紧迫感会让学生正视自己的学习成果，及时了解自己的不足，为了取长补短而激发学生的学习动机。在这个阶段，如果缺乏教师的反馈或者教师的反馈不及时，导致缺乏激励和批评的学生很少能够达到进一步的提高。除此以外，教学内容要新颖、要结合时政的讨论热点，要让学生对学习的内容感兴趣，调动学生在课堂上的参与度和积极性。学生在参与的同时主动地去接受知识，并从中感受到学习的乐趣。

3.3 采用BOPPPS模式的课堂教学

在教学中，教与学两者之间相互联系、相互渗透。教师可以通过学生的学习情况和特点对教学方法进行调整，同样地，学生的学习模式也影响教学的方向和模式。对于自主学习模式而言，教学模式应该突出学生在课堂上的主体地位，发挥教师在课堂上的重要作用，而BOPPPS有效教学模式则是在成果导向理念下一种组织课程的方法，这种教学模式充分考虑了学生接受知识的特点，有针对性地提高学习者的学习主动性和参与度，要求以学生为中心，学生是教学过程中的主体，学生的学习成效直接影响着教学开展的结果。BOPPPS模式将课堂教学环节分为6个阶段并分别用6个英文缩写字母来表示:(1) B( Bridge-in) : 即导入部分。在课堂开始的前部分，教师利用开放式问题、视频等方式来吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，为本节课创设教学氛围，链接学习主题。(2) O(Objective): 即课堂的学习目标和预期达到的成果。教师通过课程目标的设定来指引教学设计的方向，明确学生的学习目标，为课程考核评价提供依据。(3) P(Pre-assessment) : 即前测。教师通过开放式的题目如问卷调查、讨论等方式来了解学生现有的基础来及时地调整教学安排。(4)P(Participatory Learning) : 即参与式学习，该环节通过问答、讨论、案例分析、报告等多种形式来进行师生间的互动，鼓励更多的学生主动参与到教学环节，从而体现以学生为中心的主动地，参与地学习。(5)P(Post-assessment) : 即后测，通过测评的方式了解学生的学习成果，评测学习目标的达成度。(6)S(Summary) : 即课堂总结，该环节通过总结课堂上的知识点，简单整理并回顾授课内容来巩固和内化知识，进一步强调学习目标。

3.4 完善评价体系

针对我国大学英语自主学习模式中存在的问题以及成果导向教育的相关理念，教师应该克服传统评价模式中主观性、单一性、滞后性的问题，重视学生自评在自主学习中的作用，不断完善现有的课程评价体系，以此来促进大学英语自主学习模式的优化。学生不仅是评价的客体，还充当评价的主体。 学生作为自主学习的主体，学生需要自己去制定学习目标和规划学习阶段、检查学习成效，并在学习之后进行评估和反思。自我评价作为检测学习效果的手段和方法，也是影响学生学习成果的关键因素之一。在自主学习环境下，大多数学生依赖教师的检查与督促，忽略自我监控的作用，在学习中也缺乏检验自己学习成果的意识，很少有学生能够通过自己的反馈去主动地改进学习方法。强调自我评价的作用，引导学生加强对自身学习情况进行反向监控的意识。在不断反思自己的学习效果和学习策略的过程中，学生将从自身的学习中发现问题，反思和解决问题，达到不断提高学习成绩的效果。