新课程改革中学习方式的转变

于洋

摘要：我们处于经济快速发展，知识迅速增长的21世纪，各种各样的信息每分每秒都在以我们无法估量的速度递增。我们似乎永远可以找到答案，但也永远学无止境。这个时候，人们不得不开始思考---到底需要学习什么样的知识、到底应该采取怎样的方式进行学习以及学习所追寻的最终结果到底是什么。这一系列的问题都摆在了处于这个时代当中的每一个个体面前，没有人知道确切的答案，人们在摸索中前进……学什么知识因人而异，最终的结果后人自然会去总结。然而，对于学习方式，每一个活在当下的个体都采取着各自不同的方式进行学习，这个时候就可以进行对比研究和探索。我国的新课程改革中也对学习方式的改革提出了具体的目标，作为一名从事基础教育的教育，我们有责任也有义务把更好的学习方式推荐给学生，从而产生一种良性的循环，使我国的教育事业得到更加快速的发展。

关键词：新课程改革 学习方式 自主学习 合作学习 探究性学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

一.引言

2000-2010年，全国基础教育课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。在具体目标中的第五个目标内容为“改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。”其中提到了关于学习方式的改变，在这里我们可以把它总结为：通过改革，引导学生走进自主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。

二.自主学习

自主学习是一种学习的能力，更是一种对待学习的态度。顾名思义，自主学习就是一种不依赖于他人的独立自主的学习与思考的学习方式。形成这种学习方式的优势主要在于：1.学习者可以养成良好的学习习惯和自我钻研的能力。2.学习者对于知识具有强烈的愿望。3.对自己的学习过程有一定的合理性規划和安排。4.对自己的学习效果可以进行相对客观的评价。5.有利于自信心和成就感的提升。在这里，学习者不再是教师授课内容的被灌输者，而是有感情、有思想、有个性甚至有主观能动性的自主学习领域的主人和领袖。

那么，在平时的日常教学中，我们应该采取什么样的方法、手段来培养学生这种自主学习的方式哪？

（1）创设自主学习的教学环境，建立民主平等的师生关系，增强课堂上学生与教师之间的知识、情感和思想的交互。

（2）通过课堂知识引入和直观操作等方法吸引学生注意力，培养学生的兴趣，不断增强主体意识，从而提高具体实践、独立自主思考和创新思维的能力。

（3）改进教学方法，更加注意培养学生语言表达和独立思考方面的能力，从而进一步促进语言和思维的协调性和独立性。

（4）精心设计课堂提问，让学生积极思考，使学生真真正正地成为教学过程中的主体，培养学生的主人翁意识和自主学习意识。

（5）教师应根据课堂教学中具体的情况进行适时的指导和总结，给学生们一个思维方式和境界的提升空间。

学生自我学习方式的转变是一个过程，一定不要操之过急，欲速则不达。在这个过程中，需要教师经常地对学生进行启发和引导，并且需要教师本身极大的耐心和对学生莫大的信任，需要教师长期地坚持、有计划地培养，坚持不懈地努力，最终才有可能形成学生自主学习的方式转变。教师的整体素质在这个方式转变的整个过程中是非常重要的，是一个自我学习、自我提高的过程，许多的教学理念和教学方法都需要根据具体情况而随时改变，这对于教师的整体素质有很高的要求。但我坚信，在师生的共同努力下，自主学习的方式将得到彻底地贯彻和实行。自主学习的方式对于21世纪的教师和学习者来说是一种莫大的学习能力和人生财富！

三.合作学习

合作学习是指学习者为了完成某一共同任务组成小组或团队的一种学习方式，其中每个小组或团队成员都有其明确的责任分工并进行互助式学习。形成这种学习方式的优势主要在于：1.有效提高个体责任意识。2.有效提高团队成员与团队内部及外部人员、事物沟通的能力。3.促进成员间的互相信任，有利于培养团队意识。4.互帮互助，提高学习效率和不断探索更加有效的学习途径。5.通过共同活动的成效，团队成员获得情感、态度的认知与共鸣。

那么，在平时的日常教学中，我们应该采取什么样的方法、手段来培养学生这种合作学习的方式哪？

（1）及早确定有效的共同团队愿景，引导并激励学生全力以赴地完成团队目标。

（2）在最短的时间内，把团队内个体竞争意识转化为集体竞争意识，从而促进集体观念的形成。

（3）不要过多地参与团队策划意见，有意培养学习者的领导、协调与配合的才能和意识，并在恰当的时候进行必要的指导和启发。

（4）多给团队创设合作学习和实践的机会与情境，增强团队成员间的默契和可执行力。

（5）尽可能不指派团队领导者或团队负责人，让每个学习者都有主人翁和领导者观念，进一步培养集体观念和协作意识。

合作学习是一种对于个体学习行为和个体狭隘思维的突破，它更加重视成员之间的配合、思想的交流与学习和共同愿景的实现。合作学习是一种舍弃小我，实现大我的价值观的体现，这种学习方式并没有完全屏弃自主学习，而是有效地吸取了自主学习的优势，克服了自主学习容易产生的自我封闭状态的学习模式。可以这样讲，合作学习中最佳的组合是每个小组成员都有自主学习的能力，并在团队中发挥各自的优势，从而形成一种积极向上的团队合作模式。在这个过程中，教师可以提供尽可能多的任务供学习者选择，进行必要地、合理性地指导，关注团队的发展但不可主导团队前进的方向。

四.探究性学习

“所谓探究性学习，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。”

形成这种学习方式的优势主要在于：1.更加注重自我探索和实践的能力。2.问题性、实践性、参与性和开放性更加有效地结合。3.對于情感态度、内部知识体系构建和解决问题的能力有很大的提高。4.研究性学习的实践更加有助于思维广度和深度的拓展。5.可以更加客观、理智地认识事物的现象和本质并有助于培养批判性思维的能力。

正如德国哲学家叔本华所说“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”那么，在平时的日常教学中，我们应该采取什么样的方法、手段来培养学生这种探究性学习的方式哪？

（1）课堂教学中除了目标教学外，对学生进行进一步地扩展思维引导。

（2）鼓励学生进行探究性的思维方式，经历思考过程或许比知道结果更加有意义。

（3）争取把部分“陈述性知识”转变成“探究性素材”，以供学生思考、探讨、交流与研究。

（4）屏弃纯粹的灌输式知识传授，鼓励学习者自主探究的行为意识。

（5）创设更多的问题解决情境，而不是旧有知识的一再陈述和重复。

（6）倡导学习者之间的合作交流，而不是采取单一教师与学生之间的“提问-回答”固有模式。

现在的学生思维活跃、兴趣广泛、有更多的追求与更远大的志向，这种探究性的学习方式对于他们思维能力的提升有很重要的意义。现实社会的竞争压力，要求学习者具有更多的主见，要求他们勇敢地迎接困难和接受挑战，要求他们有勇气反复试误并依然勇于实践，要求他们具备否定一切、并对一切既有事物的普遍怀疑态度，只有这样，他们才有可能成功，并最终成为对祖国、对社会、对全人类有用的栋梁之才。

五.总结

早在1986年，联合国科教文组织就提出了教育的四大支柱，也可以说是教育的四大目标，即：Learning to know（学会求知）;Learning to do（学会做事）;Learning to co-operate（学会合作）;Learning to be（学会生存与发展）。在新课程改革中所提出的自主学习、合作学习与探究性学习的学习方式的转变无不体现了联合国科教文组织所倡导的教育四大目标。作为从事基础教育的教师，我们有责任也有义务把更好的学习方式通过教学过程传递给学生，从而产生一种思想的共鸣，进而促进教学系统的良性循环，使我国的基础教育事业得到更加快速的发展！

参考文献

[1] 《2001-2010年，全国基础教育课程改革的目标》

http：//www.edu.cn/20011126/3011703.shtml

[2] 北京师范大学教育学院 肖川 《新课程与学习方式变革》

[3] 王皓 《对"如何实现学生自主学习"的几点思考》

http：//www.bdfx.net.cn/page093.htm

[4] 镇海区张和祥小学 郑彬 《让探究性学习走进新课程》

http：//zhxxx.zhedu.net.cn/ReadNews.asp？NewsID=1365

[5] 广州市教育局教研室  林淑媛  《新课改面临的问题及解决策略》