翻转课堂在高中生物教学中的实践运用

摘要：随着新课程标准改革的推进，传统的教育培养模式也在不断寻求革新。翻转课堂作为一种新式教育模式，侧重于立体式的人才培养，在具体教学方式的选用、学生主动性挖掘等方面都能很好的满足新课改的要求。在高中生物教学实践中，教师可以主动运用翻转课堂的模式，规定清晰的教学目标和学习流程、以有趣的生物实验作为教学媒介、适当开展习题课学生讲解活动等策略开展教学活动。

关键词：高中;翻转课堂;生物教学;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

课堂教学呈现出统一性强、效率高、学科知识范围广等鲜明的教学特点，一直以来，课堂教学方式都是教育中最为有效的教育方式。随着人们教育观念的改善，“书呆子”式的培养模式已经逐渐不能适应人们的教育需求。新课程改革要求重视学生在学习中的主动性，而翻转课堂教育模式的出现则一定程度上迎合了人们的教育需求。高中阶段的生物课程具有知识浓度密集、灵活性强、实践性强的特点，以此为基础开展翻转课堂具有一定的优势。

一、翻转课堂内涵概述

传统教学课堂当中，由于课堂时间有限，为确保教学效果。教学的主要决定权在教师手中。在规定的课堂教学时间内，教师制定教学计划的主要参考依据以自身的教学经验、教材设置等为主，学生学习需求只作为其中很小的一个方面。而翻转课堂是与传统教学课堂相对的一种模式，主张学生掌握教学的决定权，教师只作为辅助者的角色出现。在翻转课堂教学模式下，通过视频、活动、实验、游戏等新的教学方式，学生成为推动课堂节奏的主体，对知识的学习不再局限于单一的教材，而是更加注重实际问题分析、实践运用能力的培养。相较于传统的课堂教学来说，翻转课堂教学更加侧重于立体式的人才培养，在翻转课堂教学模式下，教学方式、课程架构、课堂管理等都发生了不同程度的变化。

二、高中生物教学实践红运用翻转课堂的策略分析

翻转课堂教学模式下，教学的主体数量由原来的一个变成了众多个，教学主体的增加极大地扩张了教育自由度。过高或者过低的教育自由度都会对最终取得的教学效果产生不良影响，因此，在翻转课堂中，合理把控教育自由度就显得尤为重要。此外，翻转课堂的另一个目的是改善传统教学方式中学生不主动学习的困境，在策略制定上也要关注到这一方面的内容。

（一）规定清晰的教学目标和学习流程

对于学生而言，翻转课堂可能是一个很好的学习契机，但也有可能会助长其在课堂上的坏习惯[1]。高中学生正处青春期，整体比较活泼好动，学习上的自我管理能力也相对较差，在翻转课堂当中的自主学习环节，容易出现走神、打闹、闲聊等于学习无关的现象，影响课堂进程和学习效果。翻转课堂的目的是以课堂知识为重点，以学生的主动性加强学生对知识的理解，而不是将课堂完全地交给学生。因此，在翻转课堂教学中，教师仍作为教学的主导者，把控整个课堂节奏。尤其是以自由教学为主的翻转课堂中，教师仍要制定清晰的教学目标、严格的学习流程和流程时间把控，以此确保教学效果。

这里选取人民教育出版社出版的高中生物必修一教材作为案例，以该教材第四章《细胞的物质输入和输出》第二节《主动运输与胞吞、胞吐》这一课时为主要教学内容。教师在开展教学时，应提前从三个方面做教学准备。第一，依据教学大纲和课程教学要求，确定本节课的教学目标为：理解两个过程，即主动运输过程与胞吞、胞吐过程;教学重难点为：分析两个过程的特点。第二，教师要依据课程大纲，按照翻转课堂的要求对学生的整个学习步骤进行详细规定，如：导入环节采取学生讲解形式，知识点特点分析环节采用小组竞赛模式，课程的练习环节采用实验观察方式等。第三，对每一个步骤所要达到的教学目标进行预设定并规定流程时间。这样通过对一堂课程教学目标、步骤的详细拆分规定，让课堂的学习目的保持不变，从而提高教学的效果。

（二）以有趣的生物实验作为教学媒介

生物本身就是研究物质变化、运动规律的学科，属于自然科学的一类，所以在学习过程中需要学生进行实践、观察等[2]。从生物知识上来看，生物实验是生物理论知识的重要补充，是大纲规定的重要教学内容;从学生素质培养角度来看，有趣的生物实验可以提升学生的学习热情，增强学生动手实践的能力。在具体的翻转课堂教学中，教师完全可以以具有趣味性的生物实验为教学媒介，以提问的方式对学生进行引导，从而取得良好的教学效果。

这里依然选取人民教育出版社出版的高中生物必修一教材作为案列，选取该教材第五章《细胞的能量供应和利用》中第一节《降低化学反应活化能的酶》为主要授课内容。课程的主要教学目标对酶的本质、作用等的认识分析，因此可以围绕酶关于酶的实验开展。教师则可以以“过氧化氢的分解”为实验主题，探索酶的本质。首先，課程开始前，教师分配好相应的实验小组并准备好相应的实验道具：剂量相同的过氧化氢溶液、酒精灯、胶头滴管、清水、植物研磨液等;其次，在课程开始之后提出问题“损害细胞的过氧化氢在细胞里发生了什么？”在讲述完必要的理论知识之后，引导学生进行实验，通过向过氧化氢溶液中滴加同样容量的清水、植物研磨液，以及在加热的过氧化氢溶液中加入同容量植物研磨液并观察是否有气泡现象产生，以不同的实验现象引导学生进行分析，最后认识到过氧化氢酶的催化效应本质。在这个过程中，学生全程参与实验，以实验现象为依据，对酶的本质有了深刻的认识。

（三）适当开展习题课学生讲解活动

习题练习作为常见的理论知识考察方式，具有考察针对性强、结果量化明显等特点。高中生物知识性强、灵活度高，习题的难度变化范围广，作为理综考核科目，学生对习题的重视度也更高。基于此，教师乐意依据整体的教学进度安排，在教学环节中间加入习题课，让学生扮演教师的角色为其它学生答疑解惑。这样的方式有多方面的好处，对于扮演教师的学生而言，可以促使其对所讲解的习题进行深入思考，在讲解的过程中应加强对知识的理解;对于听课的学生而言，讲授角色是同级学生，两者讲解习题练习时的思维接近，且学生讲解一定程度上消除了教师带来的压抑感，学生提问的主动性更高。

这里以人民教育出版社出版的高中生物必修二为案列，在整体习题课计划安排上，教师既可以在每一章节的学习完成之后进行习题课，也可规定固定的教学时长进行习题课。在习题课讲解上，讲解的学生可以是选择个人，也可以选择小组承担。整个习题课的呈现模式为：教师提前安排习题课讲解时间并分配讲解任务——个人或小组进行习题课讲解准备——学生进行习题课讲解，教师参与课堂辅助引导——习题课总结——习题课完成。这样，以习题课为媒介，通过发动学生，调动起讲解者和听讲者的参与热情。

三、结束语

总而言之，翻转课堂的最终目的只有一个，那就是在有限的课堂教学时间内，借助多种媒介改变学生和教学在教学中的地位关系，以此使教学中学生不主动学习的问题有所缓解。在翻转课堂具体教学开展中，教师要深刻认识到翻转课堂的本质内涵，依托生物课程的特点，灵活地运用多种教学方法，争取提高教学效率。

参考文献

[1] 唐晓娟. 翻转课堂在高中生物教学中的运用[J]. 南北桥， 2019（12）：1.

[2] 梁清清. 翻转课堂在高中生物教学中的实践探究[J]. 南北桥， 2019（23）：1.

作者简介：沈华文，男，汉族，广东韶关人，就职于广东省南雄市第一中学