高中信息技术课堂中的网络交互教学

吴海峰

摘要：信息技术是一门兼具工具性和实践性的课程，能否发挥真正作用，取决于教师是否明晰任务职责。一方面，选择适宜的方法，将知识传授给学生。另一方面，重视信息素养的培养，使学生具备解决实际问题的能力。要想高质量完成任务，需要选用科学高效的教学方法。交互式是一种有效的方法，而网络又是学习过程中不可或缺的一部分，因此需要推动二者的深度融合。本文从两个方面进行讨论，希望能给大家一些启示。

关键词：网络交互教学;基本要素;实施策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

网络交互教学是一个结合体，以网络为桥梁，以协作学习为手段，加深对知识的理解，锤炼信息技能[1]。虽然网络交互教学的功能强大，但如果不懂得合理运用，势必无法获得预期效果。就目前情况来看，完全掌握网络交互教学方法的教师并不多。因此，本文结合自身学习及经验，谈谈如何在信息技术课堂中有效开展网络交互教学，以供广大同仁参考。

一、网络交互教学的基本要素

网络交互教学的组成部分有五个，分别是学习设施、學习资源、学习平台、通信工具、学习工具。其中，学习设施指代在学习过程中使用的网络及设备。常用的设备有多媒体电脑、电子白板等，网络分为校内网和校外网。只要对学习有帮助的资源，都可被称为学习资源。学习平台，顾名思义是指学生进行学习的场所，如 ITtools平台。学习之路并非一帆风顺，会遇到这样那样的问题，学生的能力有限，只能解决部分问题，至于滞留下来的问题，需要在其他同学或教师的帮助下解决。在这个过程中，师生之间、生生之间要借助社交软件或学习平台进行交流。学习工具有很多，功能各不相同，有的工具可以构建知识体系，有的工具可以提供实践机会，有的工具可以进一步加深交流合作，有的工具对解决问题有很大帮助[2]。

二、网络交互教学的实施策略

（一）师生之间的交互

在以前的信息技术课上，教师说学生听，教师问学生答，过程比较简单，结果自然差强人意。如果换一种方式，结果就会不一样。不管是在微信、QQ等社交软件上，还是在BBS、ITtools等平台上，师生之间都在积极对话。随着对话频率的加快、对话内容的加深，师生间情感不断升温。建立紧密联系后，学生在课堂上就会释放自我。当然，这里所说的释放自我不是扰乱课堂秩序，而是有问就提、有想法就说，整个课堂呈现一派欢乐的海洋。当然，这只是一种理想状态，能否成为现实，要看教师是否掌握正确的教学方法。

例如，在第一节课上，教师向学生讲解“信息”的概念。名词解释过于抽象，必然会有学生感到疑惑。在课后，学生在ITtools 平台上提交一个问题，即“花开花落、日落日出”算不算信息？看到问题后，教师要立刻回复。拿到答案后，学生更加坚定自己的想法。了解基本概念还不够，还要掌握信息的特点。如果直接告诉学生，难以形成记忆点，不妨换个方法，播放一段“空城计”的视频。学生浏览完毕后，教师下达一个任务，即归纳出视频信息的具体特征，并将答案提交至极域电子教室。

再如，信息交流方式一直在变化，对此学生要知晓。为了达到目的，需要教师为学生补充相关资料。在ITtools平台或QQ群中上传一段视频，内容涉及“烽火狼烟”。当然，学生也可以在网络上查找相关资料。对已掌握资料进行整理分析，最终形成独到的见解。将看法发表在平台上，引发的新一轮讨论。在思维碰撞中，纠正错误观点，建立科学认知。不仅如此，思想较为活跃的学生，给出了另外一种思路。顺着这个思路，衍生出很多新的想法。久而久之，学生的眼界就会变得开阔。知识储备量变得更加丰富，互动就会进入新境界，这对学生而言，百利而无一害。

（二）生生之间的交互

在新时期背景下，学生是教学的主体，而在作品创作过程中或在作品展示环节中，主体之间的交互非常频繁[3]。当然，一开始肯定达不到这种效果，需要教师细心引导。在创作作品时，教师要在遵照学生意愿的基础上划分小组，鼓励各小组积极讨论，以便发现隐藏在深处的问题，通过深入分析，找到解决问题的办法，倘若问题得不到解决，各组之间进行讨论。课堂时间终归有限，但讨论不能停，要么转移至QQ等软件，要么在BBS等平台上，继续讨论之前的问题，直至得到答案。需注意的是，发言要有真凭实据，不能凭空猜想。上传资料的过程，实际上就是资源交流的过程。展示作品前，教师要教会学生如何使用各大平台的展示功能。譬如，在QQ群中，或是上传图片，或是分享屏幕，或是发送文件。在ITtools平台中，两个功能尤为重要，一个是“作品巡环展播”，另一个是“作品互评”。相比较之下，ITtools平台的功能更强大，可以直观呈现作品及其评价。学生分享完作品及看法后，教师要对结果进行点评。对于表现优异的学生，要给予物质和精神的双重奖励。对于表现一般的学生，要对其进行鼓励，并给予一定指导与帮助。

（三）资源方面的交互

信息技术教材是几代人的心血，内容无一不是精品，但受篇幅影响，内容不够完整。因此，需要对资源进行补充。这项工作既可以由教师完成，也可以由学生完成。具体来说，教学结束后，教师将课件及相关资料打包上传至学习平台，以供学生下载学习所用。工作至此尚未结束，还需要给学生推荐好的学习网站及工具，如极域、红蜘蛛等。学生一边接受教师的信息，一边在网络中寻找其他工具。如果找到，也要在群中分享。随着时间的推移，资源越聚越多，学生逐一掌握后，信息技术水平就会有质的飞跃。

三、总结

新时期有新要求，高中信息技术教师应有新作为。然而事与愿违，很多教师的思想依然停留在过去，严重挫伤了学生的学习积极性。学习动力不充足，学生的信息素养就无法有效提升。面对如此境况，是继续走老路？还是主动寻求突破？必然选择后者。至于如何行动，需要教师认真思考。纵观国内外研究成果发现，网络交互教学的效果更突出，因此要把它作为高中信息技术的授课手段。经过师生、生生、资源交互后，学生的信息素养必将形成。

参考文献

[1]惠晓黎.新时代下的高中信息技术教学探讨[J].电脑知识与技术，2020（05）：180-181.

[2]孔刚，何洪伟.探讨高中信息技术教学中存在的问题及解决策略[J].中国新通信，2021（06）：220-221.

[3]杜超群.互动式教学模式在高中信息技术教学中的应用[J].计算机与网络，2021（10）：36-37.