小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究

白青青

摘要：问题意识是人们在生活中遇到难以解决的、有疑惑的实际问题或者理论问题时产生的一种怀疑、困惑，进而想要探究的心理状态。当学生在学习时具备问题意识时，他们就能够主动去思考相应的教学内容，这样更有利于学生理解和掌握知识，将知识内化于心。小学生正是各项学习习惯养成的关键期，而科学教学本身的探究性也能够有效激发学生的好奇心。基于此，本文主要研究了在小学科学教学中学生问题意识的有效培养策略。

关键词：小学;科学教学;问题意识

中图分类号：G4 文献标识码：A

在传统教育观念的影响下，教师常常在课堂教学中占据主导地位。并且为了保障学习进度，多数科学教师在教学时都没有为学生创造足够的思考空间与思考时间，学生的问题意识并没有有效地培养起来，这也就导致了学生对于科学知识只是一知半解，理解得并不充分，学习兴趣也并不强烈。要知道学习兴趣是小学生学习的主要动力来源，若学生学习兴趣不足，自然就不会对学科内容有所疑问。为此，教师要思考怎样才能在教学中更好地培养学生的问题意识。

一、营造宽容和谐的教学氛围，引导学生主动提出问题

小学生年龄较小，对于代表权威的教师具备一定的崇拜感以及畏惧感。而问题意识的有效培养，需要学生愿意主动地活跃自己的思维，思考学习中遇到的问题以及勇于提出质疑。要想让小学生主动思考问题，教师需要做好两个方面的工作，一是激发学生的兴趣，二是营造良好的教学氛围，而营造良好氛围主要依靠的是教师的教学态度。在传统教学观念的影响下，教师多是作为教学的领导者和学生的管理者的身份存在，师生关系也就成为管理者与被管理者的关系。对于学生而言，这样的关系不具备一定的积极性，若此时教师的教学态度过于严肃，对于学生的要求较高，在教学时对学生的问题过多地在意，一旦出错就大加指责，学生会对教师产生强烈的恐惧感，从而导致学生不敢主动回答问题。不敢回答问题的同时，学生思考问题的积极性也就相应地下降了，在紧张、沉闷、恐惧的教学氛围中教学质量都难以提升，更别提要培养学生的问题意识了。因此，要想有效培养小学生的问题意识，促使学生得到更长远的发展，引导学生将知识内化于心，教师就要主动转变自己的教学观念与教学态度，为小学生营造宽容和谐的教学氛围，引导学生主动提出问题，这样才能够有效保证学生得到更全面的发展。

例如，在进行“有趣的浮沉现象”的教学时，教师可以先为学生展示大黄鸭浮在水面上的图片，然后让学生想一下自己在生活中见到过哪些能够浮在水面上的现象，请多名学生起来回答。在学生回答问题后，要给予学生鼓励的眼神以及肯定的微笑，这样学生就会敢于发言。然后，教师可以引导学生主动提出问题，如向学生说明“对于上述遇到的现象，你有什么好奇或者问题吗？”教师自己并不直接提出问题，而是让学生自由地提出问题，这样学生就会主动思考现象背后的内容。同时，无论学生提出的问题质量如何，教师都要管理好自己的情绪以及态度，对学生敢于提出问题表示肯定，为学生营造宽容和谐的教学氛围。长此以往，学生就会更主动地表达自己的观点，有助于提升学生的问题意识。

二、结合教学内容创设问题情境，培养学生的问题意识

在小学科学教学中培养学生的问题意识，还需要教师发挥好其引导作用，结合教学内容创设问题情境，教会学生透过现象看本质的方法，丰富学生的知识面。科学教学内容中有很多都是学生并不熟悉的内容，全部让学生自己思考显然是不合理的。此时，需要小学科学教师通过创设问题情境的方式，将比较困难的知识拆分成不同的小点，通过提问的方式培养学生的问题意识，这样学生才能够更好地思考并且得出正确的答案。

三、丰富学生体验，让学生有问题可问

《义务教育科学课程标准》中指出：开展观察、实验活动，是小学生学习科学的主要学习方式。学校和教师应当充分利用校园环境中与科学有关的资源，让校园成为科学学习的大课堂。在科学教学中，教师可以充分利用校园各类资源，建立校园科学学习中心，让学生在这里发现科学问题，理解科学概念，进行科学探究，解决实际问题。

如开展《小蒜苗快长大》的种植活动前，先让学生设计活动方案，根据以往的科学知识基础，学生提出了一些问题“蒜苗生长需要什么条件？”“如果需要研究蒜苗是否需要陽光，我们需要设置什么环境呢？”学生将问题聚焦、梳理，确定了研究方案，学生将蒜放置在不同的生活环境中：将水培和土培进行对比;将一盆蒜苗分别放在窗台上充足地接受光照，另一盆蒜苗放在橱子里，罩上黑色的薄膜对比观察，学生每天进行观察、测量、记录。随着活动的不断展开，新的问题引领学生进行更深入的研究，比如，同样是水培，营养剂的多少会产生影响吗？……随着研究的不断开展和深入，学生的兴趣也越来越高涨，既增长了知识，又培养了孩子们的问题意识。

四、循序渐进，让学生会问

学生在提出问题时，教师应该给予积极的回应。学生的提问有时比较幼稚，甚至是可笑，教师面对学生的这些问题，首先不要嘲笑，然后要对他们提出问题进行由衷的赞赏和鼓励;有时学生的提问，教师也不知道答案时，教师不能回避话题，而应该对他们加以引导，使其逐渐掌握提问的方法和技巧。

如教学《斜面》一课，教师可以出示情景，如何把重物运到车上？学生想到用一块木板搭在车厢上非常省力。然后利用桌面上的木板和垫板小组内进行组装，用这个装置拉动装满“货物”的小车，并记下所用的力，通过对比数据，提出问题：“为什么斜面用的力不同呢？”引导学生观察、比较各小组的斜面，发现问题，各小组斜面坡长、斜面坡度小，引领学生的研究更加深入。

五、结语

总而言之，问题意识是学生进步的关键，是教学质量提升的关键。因此，教师要构建良好师生关系，营造宽容和谐的教学氛围;结合教学内容创设问题情境，做好问题意识有效培养的引导工作;同时利用多媒体教学设备将教学内容形象化，以此激发学生主动提出问题的兴趣。

参考文献

[1]尹慧.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[J].新课程（小学），2019（11）.

[2]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学，2007.