浅谈如何引导学生在生活中开展美术创作

张玉凤

摘要：教学工作发现，很多学生在绘画时作品缺乏新意，脱离生活，技法陈旧，没有创造性，不能充分发挥自己的想象;笔者经由多年的美术教学认为，在美术教学中引导学生认识生活，走进生活，创设情景，发挥想象，在创作中发挥自己的个性，采用灵活多变的方式积极参与到美术创作活动中来，是美术改革的重要方向。

关键词：初中美术;教学艺术;大胆创作

中图分类号：G4 文献标识码：A

美术创作教学是美术教学中的一项重要内容，对于培养学生的思维能力、观察能力、造型能力是很好途径，特别是激发学生对生活的热爱并通过美术的形式去表现生活的意识，起到积极的作用。随着新课程改革的深入，中小学美术创作教学虽然呈现出可喜的结果。但学生对生活的感受和深入还显得稚嫩，还缺少从自己与自然、与现实生活的体验中积累感性经验和创作素材，触及到创作画不少学生以重复性的卡通形象和简笔式的图解的来表达自己对生活的感受。

生活是创作的源泉，任何一个艺术家，如果离开生活这个宽阔的海洋，那他们的艺术之源便会干涸。元代画家黄公望“终日只在荒山乱石丛木中生，意态忽忽，人不测为何，乐而忘返。”唐代画家王默“扁舟泛海，”以尽览“海中之水”为趣。美国作家杰克·伦敦早年当过工人、水手、淘金者，广泛的游历人生…这些热爱生活，热爱自然的人们以丰富的人生告诉酷爱艺术的年轻一代应该学习自然，走进生活。

一、体验生活，源于美术

艺术作品的创作离不开艺术家深厚的生活基础和丰富的学问知识，古今中外优秀的艺术家都非常重视生活对创作的作用。大诗人歌德主张依靠体验，认为现实比天才更富于天才。鲁迅先生也说：“作者写出作品来，对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过。”[2]诚然，每个中学生不一定都成为艺术家，但是培养创作的意识是非常关键的，它能诱导学生潜在的想象力，表现力，让一个人的才情得到淋漓尽致地发挥。

生活是丰富多彩、千变万化、其乐无穷的，但让学生真正走进大自然，去反映生活，表现生活，就会感到茫然，无从下手，这是因为学生还停留在盲目的无意识状态中，作为教师就要引导他们体验生活，认识生活，捕捉生活中最动人的一瞬间。善于从平淡的表面去表现其不平常的美。我要求学生做到三点：1，做一个有心人，仔细留意身边的人和事;2，努力挖掘其中美好的东西;3，找出其中的新，奇，趣。

平时上课只要有可能，我都尽量让学生走出教室，走进生活。我们学校地处郊区，田园风光优美。我利用这天然的地理优势，走进生活，走向田野，走近农民，农忙季节，我组织学生一起走进麦田，做一回“拾穗者”，体会德国画家珂勒惠支在油画《拾穗者》中所体现的对农民的深切关心和无限爱戴之情，然后根据体验创作一副画，同学们在经过一次汗水的洗礼后，更加明白生活中的美无处不在，美在晶莹的汗水中，美在幸福的笑容里，于是他们情不自禁的拿起画笔，勾勒出一幅幅生动的“丰收图”，回去以后经过精心整理，画面少了些许浮躁，多了一份思考与内涵。其中的一位同学描绘的是“希望的田野”，画面上同学们弯腰拾穗，金黄的麦穗映着同学们火红的笑脸，画面色彩亮丽，对比强烈，寓意深刻，名字也起得绝。同学们都说，感觉胸中有太多的东西要表达，生活实在是太美了。还有一位同学描绘了几位农民在麦田里割麦的情景，他们的脸上是陶醉的笑容，他们的眼里流淌着幸福，画面以大片的麦田为背景，没有任何点缀的东西，表面上看显得“意犹未尽”，其实不然，这位同学独具匠心，画面让人浮想联翩，寓意深刻，连笔者都叹为观止，试想，如果不能让他们走进生活，体验生活，去挖掘生活中的动人之出，他们能创作出如此精彩的作品吗？

二、从生活中提取元素，在美术课堂中理解绘画语言

艺术源于生活又高于生活，美术作品通常是对生活的概括与浓缩，尤其是现代美术更是注重对现实情景的抽象表现，表达作者与作品间的情感交流。然而，由于初中生对艺术原理的认识不够深刻，导致学生难以理解过于抽象的美术作品。在此情况下，教师应逐步引导学生从生活中提取创作元素，用独特的绘画视角创作出更具风格的美术作品。例如，在学习《写意花卉》一课时，为了能够进一步加深学生对中国花鸟艺术绘画语言的了解，可以通过课前引导的方式，让学生认识到绘画与现实的区别，继而引导学生从生活中提取元素，在美术课堂中理解绘画语言。

三、創设生活化教学情景，激发学生学习兴趣。

教师应在透彻掌握初中美术教材内容和教学目的前提下，精心设计社会化教学情景，教学同学生生活相结合，将学生生活中接触到的有关美术的素材融合到教学中，激发学生的学习兴趣和唤起学生的情感体验，让学生积极主动地投入到美术学习中。为了能够让学生理解美术学习同生活间的联系，教师在美术教学情景设计过程中应遵循以下原则：挖掘教材内容中同生活的契合点，将教材同学生生活实际结合，利用学生身边的人物、景物等创设情景;结合初中学生年龄特点、心理特点和认知特点创设学生易于接受和理解的情景;情景创设形式要新颖、多样化，能够第一时间引起学生的注意力，激发学生参与学习的积极性;情景创设应紧密地联系教材内容，围绕教学目标和要求进行。如，在讲授《多变的色彩》一课时，笔者首先给学生创设一个五彩缤纷的世界，人们的生活离不开色彩，但应如何巧妙地搭配色彩呢？学生带着这一问题从生活中的点滴与色彩的联系入手，通过对生活中各种色彩的搭配感悟生活，体验不同的审美感受和艺术内涵，让美术与生活融为一体。通过本节课的学习，学生领会到了在生活中是处处存在色彩的，只要善于发现与创造，生活就会变得丰富多彩。

总结：要想让学生在美术课中兴致勃勃，主动学习，就需要每一位教育工作者在教学实践中不断探索，不断总结经验，不断反思新问题，只有这样，才能提高美术课堂教学的艺术，取得更好的教学成果。

参考文献

[1]郭晴晴.发现美、观察美、表现美：初中美术手工课教学策略刍议[J].美术教育研究，2018（12）：140.

[2]张丽娟.略谈初中美术教学中传统元素与流行元素有效结合的教学模式[J].中国校外教育，2018（16）：6-7.