新课改背景下初中音乐课程教学的研究

何蓉娟

摘要：音乐教育是人文教育中最重要的一环，子曾有曰，吾闻乐，三月不食肉味也。由此观之，一个好的音乐作品可以感染鉴赏者的精神，并使双方达到灵魂层次上的共鸣。而现在，在新课改实施以后，全国推行现代教育理念，积极促进素质教育的全面推行，因此音乐教育也越来越受到重视。而據了解，在新课改实施以后，初中音乐教师在教授音乐时大多采用“体验式”的音乐教学鉴赏方式。基于此，本文将浅谈新课改背景下初中音乐课程教学的研究。

关键词：初中音乐;音乐鉴赏;教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

所谓“体验式教学”，就是要教师通过听、唱、背景分析，情景联想的方式拓宽学生对音乐的理解，打开学生在音乐领域的眼界，拓宽学生的知识范围。当然，这四种教学方式在传统的音乐教学中也有体现，但传统的音乐教学鉴赏侧重的是教师的感受，强调教师对学生的“教”，而“体验式教学”鉴赏注重的是学生的感受，体现的是学生的“学”。换句话说，新课改背景下初中音乐鉴赏教学相较于传统教学而言，更注重学生在“听，唱，背景分析，情景联想”中是否学到知识，是否感受到音乐的精髓。这两者虽然在形式上有一定的相似，但是却有着本质上的区别。那么接下来，本文将通过在“听，唱，背景分析，情景联想”四者来举例，从四个方面简述新课改背景下初中音乐课程教学的研究。

一、课堂赏析

在新课改背景下，教师的角色应当从教授者变成了引路者，特别是初中的音乐教师。因为初中生已经具有一定的思考能力和赏析能力，引导比教授更有作用。而基于此，教师没有必要再通过填鸭的方式来给学生灌输音乐，教师可过通过循循善诱的方式来引导学生对音乐的兴趣，进行引导性的赏析。相对应的，若教师想要激发学生对音乐的兴趣，课堂赏析就是必不可少的手段。百闻不如一见，给学生灌输再多音乐的优点，都不如直接播放音乐，让学生自行体会，去聆听，去感受。这样一来，也正是“体验”二字最直观的表现[1]。

例如，在课文《神圣的战争》中，与其让教师在讲台上侃侃而谈，极力讲解其中所蕴含的精神内涵，不如浅谈则止，然后直接播放音乐，让学生自行体会。每个人都是独特的存在，与其被动的接受他人的观点意见，不如从自身出发，大胆的提出自己的想法。因此，要引导学生在欣赏音乐时有自己的想法、自己的疑问和自己的感受，长此以往，也就能慢慢的培养学生的兴趣，使音乐教育得以成功。

二、名家音乐演唱

演唱教学是音乐教学中不可或缺的一部分，不论是传统音乐教学还是新课改背景下音乐教学都是如此。不过，在演唱教学中，我们可以将“体验式教学”发挥得淋漓尽致。演唱教学最重要的就是学生的“唱”，而这与“体验式教学”中注重学生感受的想法不谋而合[2]。如此一来，在整个这个过程中，就需要学生用心去学习、去体验。当然，初中阶段是一个人学习能力最强的阶段。所以，教师可以推行一些大胆的教学方针，比如，让学生先从背景了解歌曲，再体验歌曲对应语言和情感，最后再学习这首歌曲，由此让学生能够对学习音乐产生兴趣。

例如，在教授音乐《歌唱祖国》时，教师就可以先从聆听入手，先让学生熟悉这首歌的语言风格和旋律。其次，教师还可以向学生讲述这首歌所表达是精神内涵，并让学生切身体会。最后，在学生对该音乐有一个主观了解后，教师就可以开始教授这首歌。在经过前期的种种铺垫后，再教这首歌时，就会起到事半功倍的效果。而且，这样一来，学生学到的就不仅仅是音乐层次的东西，这些东西虽然细碎，但是组合起来，就能达到文化的层次。

三、作者背景分析

除了上述这些在行为上的体验外，在初中音乐教学中，还应该注意学生在理论上的体验，让学生对音乐有一个系统化的认识。而这首先就要由教师出发，向学生讲解这些作品背后的故事，那些音乐家的故事，那些音乐背后的故事。这些故事有的平淡无奇，有的跌宕起伏，有的传奇热血，有的柔肠百转。音乐家向来不善笔墨，而音乐则是他们表达情感的唯一方式。因此，让学生们了解这些故事，体会这些故事就显得十分重要。这也是新课改的一大重点，不仅要在行为上体验，更应该在精神上体验[3]。

例如，在教授贝多芬、巴赫的音乐时，教师可以借题发挥，借此机会向学生讲述这些音乐家的故事。比如，教师可以讲贝多芬是如何扼住命运的喉咙，在双耳失聪时写出《命运交响曲》;比如，教室可以讲述巴赫到底受到了什么样的影响才谱写出了极富宗教意味的《马太受难曲》。甚至，教师还可以引导学生去异位思考，去想象当自己处于这一处境时又该怎么做。如此一来，才能实现“教”与“学”的良好互动，推进初中音乐教学的发展。

四、作品情景联想

除了上述几点外，在一些特殊的曲目上，还能有一些特殊的体验。有的曲子在立意时以自然界的山河湖泊为立意，而有的曲子在立意时以花鸟虫鸣为立意，而更有甚者在立意时以心情变化为立意。因此，在教授学生赏析这样的曲目时，可以尝试引导学生营造或想象相应的场景，让学生设身处地的去体验，最后得出自己的感悟。这样一来，学生已经在最核心的精神内涵上无限与作者相接近，再赏析自然就轻车熟路了。

例如，在教授课文《保卫黄河》时，教师就可以先带领学生观看有关黄河的纪录片，让学生了解黄河，了解黄河背后的文化内涵。除此之外，教师还可以带领学生观看有关黄河的视频，领略黄河的风采，感受它的波涛汹涌，它的连绵不绝。这些都是作者在创作这首歌曲的时候必然关注到的东西，跨过了这一步，在精神层次上，我们与作者的关系也越来越近，真正地培养了学生的学科素养。

结束语

综上所述，这便是“听，唱，背景分析，情景联想”在初中音乐鉴赏课中的应用。“体验式教育”相较于传统教育更实用，也更贴合学生的教学路径。客观规律证明，在音乐教学的过程中，光有理论知识和教师的感受是不对的，只有从学生出发，让学生也体验到音乐的目的，高中音乐教学才算成功。因此，在日后的教学过程，应该明确新课改对人才培养的目标和要求，促进“体验式教学”在初中音乐鉴赏课中的推行，培养学生的综合学科素养。

参考文献

[1]张小梅.新课标下初中音乐教学模式的探讨[J].学周刊，2021（31）：161-162.

[2]张海燕.新时期如何在初中音乐教学中进行素质教育[J].文理导航（中旬），2021（10）：92-93.