在阅读中感悟，在感悟中积累

李春霞

摘要：随着课程改革步伐的加快，如何让学生在阅读中思考、感悟和积累，是小学教师面临的重要挑战。通过加强语文阅读教学创新，能够适当地调整学生探究的时间，让学生们在课堂中阅读时有感悟、有启发、有收获。为了充分调动学生们思维活动的积极性，教师要重视情景课堂、活动问题的设计，使其在阅读课堂活动中自由地进行问题延伸，促进其思维能力、知识水平得到共同发展。本文结合小学语文教学实际，对语文阅读阅读教学创新实施策略进行探究。

关键词：让学引思;小学语文;深度教学;策略

从整体角度看，学科学习的关键在于学生能否顺利地融入思维活动环境。在语文教学中，若欠缺学生参与、学生思维活动，就容易使各个授课环节失去原本的价值，学生难以从中感受到学习带来的生机与活力，更难以获得感悟并将其转化为经验。因此，加强阅读活动的引导是教师阅读授課的重要任务，必须要从语文思维的综合发展角度出发，保证语文学习内容、语言思维的相互融通，让学生顺利地解读文章内容、解答问题，打造充满思维互动、思想碰撞的优质语文课堂。

一、强调自主探究，锻炼思维能力

在课堂实践中，教师要主动转换教育角色，在备课中抓住自身引导者角色身份，以自主探究促进语文课堂活动的有效开展。具体而言，教师要从班级、年级段学生实际切入，对教学手段、技术进行统筹管理，寻找契合学生年龄段特征的教育技术和工具，使其真正成为自主学习的掌控者。教学流程的设计离不开问题的精准设计。所以，教师应合理地安排探究类、问题类环节，确保二者有效交叉融合，使学生在产生问题解决思路的基础上，以问题方式给予其适当地点拨，以层层推进、步步为营的方式促进课堂教学任务完成，更能促进思考方式、思维活动向深层次发展。例如，在讲解“草原”这部分内容时，教师应选取适合学生自主探究的重难点知识，在课堂中预设问题展开活动。比如：“请大家找出心目中最喜欢的句子并讨论原因”“这些句子是用什么写作手法展现草原美景图的？”通过在课堂中穿插多样化的探究问题，让学生加入、融入思想碰撞、思维交流的活跃环境，引发内在探究动力，使其在高度集中的状态下提升个人语文思维能力，并学会运用写作手法进行语言表达和写作。

二、打造动态场景，加深阅读感悟

情境是带有特定情感的某种环境，能够使给个体带来思维、情感上的触动，使其迸发出充足的学习热情。因此，教师结合学生注意力不集中的问题，可以打造动态式情境，让学生一经情感触动，便布置探究类活动，让学生思维下沉到情景中，保证问题解决过程的生机和活力。例如，在讲解“大自然的声音”时，教师准备了声音、图像等资源，让学生在睁开、闭上眼睛的状态下聆听小雨落下屋檐、空中雷鸣、田野中的风等声音。在大家认真聆听的同时，教师可以设置猜谜问题，让学生们去猜测声音产生来源，并给予学生一次回答的机会，让学生们从中获得自豪感。同时，教师可以循着动态场景的变化，让大家对比、分析这些声音的特点，并推选出代表进行形容。在情境中，学生在思考问题的同时也会出现更多质疑，如为什么要听和形容这些声音。这时，教师可以顺势推出重难点内容，让学生将饱满的探究热情转入更深层的问题中，并引导大家关注文章的好词句，促使其语文感悟能力、积累能力得到提高。

三、抓住阅读主题，提高语文素养

在教师耐心的引导下，诸多学生会对教师产生一定的信任甚至是依赖感，很难自主质疑。对此，教师应多设置课文相关的问题陷阱，让学生在陷入后能够自主质疑。例如，在讲解“落花生”这部分内容时，教师插入这样的问题片段：“在阅读全文后，大家是不是发现花生身上的优秀品质很多，但石榴、苹果身上并没有什么可取之处？”在这样的陷阱下，学生自我发现意识、探究意识能够得到启发，就能提出不同的看法和见解。如，石榴本身的颜色和叶子的颜色就是一道美丽的风景线;也有同学提出苹果和石榴都具有一定的营养价值;还有学生认为每个事物存在都有其价值，不能只关注区别否定它们的真正价值。这样，越来越多学生能够发出自身的质疑，在教师的称赞和肯定中发展个人的质疑能力，促进其思维品质得到了提高。同时，学生在感悟文章主题的同时，能够深入地了解花生的优秀品质，自觉地积累其中的优秀字词，如“尝试”“嘱咐”，并学会运用字词造句。

四、结语

综上所述，阅读文本和素材中蕴含了丰富的学习资源和文化知识，加强阅读感悟、积累是挖掘学生语文学习潜能的重要途径。因此，教师应通过设计自学流程、布置动态化场景、穿插问题陷阱等方式，让学生沉浸到活力语文场景中，使其审慎地思考中拓展思想维度，在紧张而愉快的状态下锻炼个人逻辑思维，感悟和总结精妙字词的运用，进而促使学生语文阅读能力、语文素养得到全面提高。

参考文献：

[1]王明强.小学语文阅读教学的实践和创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（2）：53-55.

[2]张玉倩.小学语文阅读教学的创新实践研究[J].新课程，2020（25）：123.