浅谈教师如何面对课堂生成

刘燕平

摘要：生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的，但教师如何面对课堂生成，使课堂生成与预约有机结合，让课堂焕发生命活力呢？笔者认为面对课堂生成，教师要：转变思想，重视课堂生成;要勇当伯乐，善于发现良驹;甘为琴师，善于拨动琴弦;勤作引导，善于推波助澜，方能适应瞬息万变的课堂生成。

关键词：新课程;课堂生成;预设

生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的，但现实中很多教师上课就是执行教案的过程。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预设的教案。教师期望的是学生按教案设想做出回答。“死”的教案成了“看不见的手”，支配、牵动着活的教师与学生，让他们围着它团团转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。

其实，我觉得预设与生成有机结合才是理想的课堂。在教学过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成的。因此，面对课堂生成，面对生成性的教学资源，我们应该转变观念，灵活处理，及时捕捉，让它成为教育的良机，让课堂焕发生命活力。下面结合本人的教学实践，浅谈在新课程下教师应如何面对课堂生成。

一、转变思想，重视课堂生成

教师要很好把握《语文课程标准》的基本理念，认知观念要清晰，知道生成是对教学过程生动可变性的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。新课程的课堂不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法等。这些都是很自然、很正常的。教师不可面对生成产生麻木、冷淡或莫名其妙的感觉，不能只想着自己预设的教案，按部就班，错失了教育教学的最佳时机。而应重视课堂生成，关注学生的体验，根据学生的需要，敏锐地把握教学契机。

二、勇当伯乐，善于发现良驹

课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，任何迸发出的火花都将是学生生命中不可缺少的。“生成”对应于“预设”，是教学中的一对矛盾体，是实施新课程必然会遇到的问题。离开了预设，生成也就无从谈起，没有了生成，预设亦即变成教条，没有了智慧挑战的课堂难道还是新课程理念下的新课堂吗？因此，面对生成，我们要勇当伯乐，智慧抉择，善于发现良驹，让生成更具有价值。

如：我在教《江畔独步寻花》时，事先设定的程序是：读诗题，了解背景;读诗句，弄清内容;想诗境，体会感情;诵诗篇，赏析特色。可上课一会儿，我便发现学生对这首诗早会背了，内容也差不多能理解了。我马上意识到：按原来预设教案上，将无趣又无效。于是马上做出抉择，根据学生的个人特长，把学生分组，一组为诗配画，一组改写，一组到网络室收集相关资料，一组在班级小书库去查找，一组到花园观察。最后，学生不仅深刻地体会了诗歌内容，而且还有意想不到的收获。

三、甘为琴师，善于拨动琴弦

语文课堂是师生情感流动的过程。这个过程始终以情感为动力，因此是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。但情感不是说来就来，说有就有的。语文教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。同时，教师也要善于点拨，要营造点拨的基点，明确点拨的重点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师引导下自读，在教师的点拨下自然会灵光闪动。

只有智慧地引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才会有美妙的课堂生成。教师甘为“琴师”，善于拨动琴弦，让学生充分地與文本对话，体验，便能达到阅读的最高境界。

四、勤作引导，善于推波助澜

学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作引导，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”;营造便于争议的条件，保护学生独立见解;培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。

如《船长》教学片段：

师：学完课文，你还有疑问吗？

生：我觉得船长的牺牲有点……不值得……

师：是吗？（敏锐地抓住机遇，进行智慧引申）那我们四人小组讨论一下。

就这样，通过教师智慧的引申，学生合作探究的学习，架设了师生、生生、生本互动的平台，形成了人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，点燃了学生的智慧，开创了学生思维任意驰骋、不断创新的境界。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同学们互相讨论，互相争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，达到心灵的感应，思维的共振，理解的共鸣，从而使学生对文本有了深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。

课堂之生成，纷繁复杂;让课堂因生成而灵动的策略，林林总总，无法一一列举。只要教师坚持用心去诠释语文，用心去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。

参考文献：

[1]王璐.小学课堂生成性学习事件的教学处理研究[D].四川师范大学，2018.