基于新课改的高中语文阅读深度实施策略

龙向东

摘要：随着新课改的深入推进，深度学习理念被广泛应用于高中语文教学中来。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确指出，要把握教与学的深度和广度，引导学生展开深度学习，引领他们语文素养发展。这也为高中语文阅读教学指明了发展方向。在教学实践中，我们有必要立足新课改背景，积极将深度学习理念运用到高中语文阅读教学中来，以此来实现提高教学有效性和促进核心素养教育落实的目标。基于此，本文就以新课改为背景下，结合深度学习理念，就高中语文阅读教学深度实施策略进行了详细探讨，以期能够给广大教师同仁提供一些借鉴参考。

关键词：高中语文;深度学习;阅读教学;实施策略

对于深度学习来说，其强调学生要在充分把握知识点要义的同时，结合自身的学习经验、思维感悟，对知识点展开针对性与批判性的学习，进而从中获得更深层次的感悟体验。该模式作为一种以思维发展、实践运用为支撑的创新型教学理念，能够为学生提供多维度的思考探究和知识运用契机，将其深入到语文阅读教学当中，不但能够强化学生由浅入深、由表及里以及逐层分析的阅读思维，而且还能为他们语文素养的发展提供良好助力。所以，在新课改旗帜下，我们要积极围绕深度学习理念来做好高中语文阅读教学设计、教学模式的革新工作，从而让学生能够学到更多、收获更多！

一、创设文本情境，构建深度认知

文本作为阅读教学的重要核心，不但拥有表层附着音形意构成的文体知识和语言知识，而且还包含着作者的真实情感。在深度学习理念下，阅读教学重在让学生感受到文本的启发、激励与影响，不断丰富他们的价值观念和情感体验，这样才能达到强化他们认知和发展他们素养的目的。而为了实现这一目标，我们可以依据文本内容，创设一些教学情境，让学生能够更好地体会文本中的真情实感、文学魅力，提高其阅读学习有效性。以《我与地坛》一课为例，在讲述这节课时，很多学生对作者史铁生的了解仅限于作品方面，这也使得他们很难感受到文本中的情感蕴含。为此，我们在教学实践中，不但要引入本语篇的写作背景，而且也要让学生去发散思维，联想一下如果自己是作者的话，生活会怎么过？心情会如何？对未来有什么打算？等，通过此举来让学生能够推己及人、设身处地地进行阅读，构建他们深度的阅读认知，助力其更好地把握语篇主旨大意。

二、重视问题互动，促进深度思考

客观地说，任何教学活动都可以被看作是一个发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的持续性、动态性过程，语文阅读教学同样也不例外。在教学实践中，积极依托问题来引发学生的深度思考，是落实深度学习理念最直接和最有效的途径。对此，语文阅读课堂中，我们也要结合语篇内容去构建一些互动性的问题，打开学生思维的天窗，让他们放飞思绪，实现深度的思考，从而让阅读教学效果能够更上层楼。例如，在讲授《氓》一课时，如何让学生体会到文中女主的情感變化，是本节课阅读教学的重点内容。对此，在教学实践中，我们可引入一些问题，来引发学生的深度思考，如诗歌中对于“氓”的称呼发生了哪些变化？这体现了女主人公的哪些情感变化？思考一下为什么会有这种情感变化？等等，通过此举来引发学生的深度思考，同时帮助他们更好地把握诗歌阅读的要点与方法，为其阅读理解能力的不断发展提供良好助力。

三、引入小组学习，推动深度探究

在新课改下，面对核心素养教育的要求，新课标也给出了具体指示，即要积极构建合作型、探究性课堂，以此来为学生语文素养发展提供助力。因此，在推进深度学习时，教师有必要立足新课标的相关要求与指示，积极将小组学习模式引入到阅读讲堂中来，指引学生以集体之力来展开深度阅读探究，从而让他们能够获得更多学习收益。例如，在讲授《拿来主义》时，首先，我们可立足学生在语文基础、兴趣爱好等方面的实情，在班内划分出多个4-6人并且内部优差生比例趋于均衡的小组，以此来实现整体提升的教育目标。其次，我们可结合教育目标，设计一些小组式的阅读探究任务，如结合具体句子，思考文中写作手法的妙用;结合自身的生活实践，说一说“拿来主义”的内涵。等等，然后，指引各组成员一同思考探讨，找出最终答案。在此基础上，我们可让各组依次阐述一下自己的结论。其间，其他小组可进行意见或观点的补充。最后，我们再与学生一同探寻最终答案。这样一来，不但能够营造一个趣味化、互动化的阅读氛围，而且还能为学生思考探究、合作实践等能力的发展奠基，可谓是一举多得。

总之，深度学习是推进语文核心素养教育的有效途径。在高中语文阅读教学实践中，我们要正视该理念的教育价值，积极依托新的教育思路和方法去打造一个深度阅读讲堂，从而在提高阅读教学有效性的同时，为学生语文素养的发展打下坚实基础。

参考文献：

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[2]宗海银.高中语文深度阅读教学策略管窥[J].文化创新比较研究，2018，2（28）：99-100.

[3]吴红丽.高中语文“深度阅读”教学实践研究[J].中国教育学刊，2017（S2）：53-57+75.