小学道德与法治课迈向深度学习的教学策略探析

李萍 吕俊峰

摘要：小学道德与法治课的深入教学理念，学生在教学中应占中心地位，帮助学生理解，认知冲突中发生了什么，思维深刻，形成了学科基础知识。教育者选择智能学习，优化推理组织，创造性识别方法，形成多层次的思考平台，充分规范学生在道德法治领域的智力主动性，促进学生的身心发展。实施符合学生基本学习要求的道德法治课堂深入教学机制，对应用具有极其重要的意义。教师要创造出问题的环境，选择案例材料，组织互动活动，拓展教学设计，组织和分配不同维度的教学活动，以深化对自然现象的研究，为学生提供更多机会学习和提高他们的综合素养。

关键词：道德与法治;深度学习;教学手段;综合能力

引言：深度学习是一种新的教学理念，它植根于课堂教育之中。这种理念必须是基于理解课堂、建构课堂、接受课堂、探究课堂和追求本质。这就要求教师充分去发挥主导作用，创造问题情境的教学，同时选择生活案例组织互动活动，借助更多的教学设施扩大培训项目，为学生提供探索机会，促进學生综合能力的提高。因此，教师应善于按照课堂教育的中心主题组织更深入的学习活动，以增强学生思想在课堂道德与法治教育中的学习活力，真正做到深入学习。

一、如何在道德与法治课堂中启动深度学习机制

1、发掘道德与法治教材的内涵

教材是小学道德与法治教学最直接的来源，教师在设计教学项目时，应根据每堂课的具体内容，对教材内容进行综合解读，合理确定课堂教学的基本主题，从而深入探讨教学内容和教育价值，在教学框架中选择更有意义的主题，为培训过程的成功提供材料支持。教师根据思想观念，拆分、连接、添加、删除等，合理利用教材内容，注重针对三维教学的目标，对教材内容进行深入分析分析，通过对其内容进行重新设计和规划整理，使学生能够更深入地理解道德与法治课程的内容。

2、重视教学的设计与安排

《小学道德与法治》作为一门教学课程一直存在，但在传统的应试教学中长期被忽视。虽然一些学校开设了相关课程，但由于诸多因素，这些课程都是徒劳的。因此，要加强小学德育与法治教育的导向作用，必须重视教学创新，真正发挥其应有的教育作用。在教学中，教师必须能够以教材为基础，但他们必须能够克服教材。虽然教科书可以为教学提供指导，但由于教科书是统一编写的，很难考虑到每个地方的情况。如果教师只按照教科书进行教学，学生就会对这种道德说教产生反叛心理。因此，教师应根据学校和学生的情况灵活地进行教学，以提高学生的学习兴趣，使学生感受到学习的意义。

3、课堂教学存在的问题

课堂教材内容过于单一的一个主要原因是“学习成绩论”的严重现象，在应试教育模式大行其道之下，教师总是努力提高学生的学习成绩，以及认为所描述的所有内容都与考试内容有关，从而使教师基本上坚持“学习成绩论”并将学生的学习成绩评价为统一的标准，导致课堂教学十分单一，严重影响了教学效果。但在现阶段，教师没有及时采取科学的教学方法来唤起学生的学习兴趣，或者长期采用教学方法，这种情况就会严重影响到学生在课程教学中的学习兴趣，从而导致教学实际的效果大幅度下降。

二、道德与法治课迈向深度学习的教学策略

1、精选案例内容强调情感

道德和法治的教学离不开生活案例的支持，在选择案例时，教师应充分考虑学生的认知基础，以成功激发学生的学习主动性。教师引导学生对生活案例进行深入分析，从而可以深入反映学习属性的特点。教师在学生案例学习过程中提供及时的指导和澄清，使学生有更多的心理触感，激发学生主动学习的积极性，案例内容应与学生生活高度一致。教师允许学生结合生活经验的积累进行相关的学习和体验，促进情感认知的顺利内化。教师把生活作为教育的起点，让学生审视案例中的商业纠纷，给学生更多思考的机会。这样，让学生讨论每个环节，他们自然会遇到很多问题，给他们带来更多的启示。此外，大多数学生都有一些对商业方面的想法，教师根据学生生活的认知基础进行项目教育，具有较大的助学适应性和效果。

二、身临其境体会课堂教学

深度学习是学习者在与环境互动过程中积极形成内在心理症状的过程，每个学生都必须接受培训。因此，活动的设计必须符合最大限度参与的原则，以所有学生为对象，并以经验为基础，使他们能够在参与过程中获得道德认可，从而走向道德行为。在“没有他们我们无法生活”的训练课上，通过“蹲一分钟”体验消防队员训练的艰辛;继续教导“我们的生活是艰难的”，设计“实际体验”，经历母亲在孕育生命时候的艰辛。通过生动的老师的语言，使学生发现自己生活中的一系列情景。这样的认知活动让所有的学生都能参与其中，每个人都有自己的印象和收获，给学生留下深刻的印象。

3、延伸训练设计体现教育本质

扩展教学设计，教师要对学生的生活有所认识，展开相应的设计，让学生进入生活和社会进行实践教学，为学生展开更多的观察、调查、任务操作，让学生有更真实的学习体验。根据深入学习的基本需要，进行社会调查、实地考察、搜集史料、个案研究等活动，教师必须对学生的现实生活和想法做出准确的判断，以提高教学设计的相容性。例如，在教学“如何避免浪费”时，老师首先用多媒体方式展示了一系列照片：相关研究显示，国家目前生活上的浪费令人震惊，看过这些数据后，你怎么看？学生立即投入讨论，课堂上的气氛非常容易高涨起来。

结束语：小学道德与法治深层学习的建设对教师的教学方法和策略提出了更高的要求，以深度学习为基础的德治课堂必须具有现实性，同时理论与实践相结合，善于用真理的力量引导学生。在教学道德和法治的课程方面，教师设计的课程必须具有吸引力和创新意识，科学评估教学程序，实施教育和教育的效果，及时引入深入学习机制，为学生提供积极的开发机会。教师还应适时提出悬念问题，将问题放在生活案例中，组织学习活动并扩展实践训练，以突出课堂的范围，强调情感的内化性质，同时进行辅导调查，反映教育的本质，提高学生的综合能力。

参考文献

[1]李小海，冯燕.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2019.

[2]冉艳.小学道德与法治课堂有效教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2019.

[3]林思岐.核心素养视域下小学道德与法治深度学习探究与实践[J].江西教育，2020.