基于核心素养的大概念生物实验教学

覃辉

摘要：大概念關注的是核心概念和主要概念，这不是一般意义上的常规概念，其属于高度形式化的，有认识论和方法论价值的，有着很强普适性的概念，很明显这种概念也可以作用于实际生物实验教学，由此形成大概念生物实验教学版块。在新课改的背景下，核心素养培育是主旋律，此时就需要在主旋律的基础上实现大概念生物实验教育教学模式的渗透。基于此，本文章对基于核心素养的大概念生物实验教学进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养;大概念;生物实验;教学

引言

生物学与实验有着密不可分的关系，许多生物学知识都是在实验中发现的，许多生物学现象和原理也是通过实验来验证的。所以，在生物学教学中，实验历来是不可或缺的一部分。但是，受应试教育的影响，长期以来，生物学实验教学并不受重视。在核心素养的概念提出后，实验教学被提到了前所未有的重要位置。为此，在生物学教学中，教师要积极开展实验教学，以培养学生的生物学学科核心素养。

一、初中生物大概念教学的积极意义

首先，大概念教学能够帮助学生认识到概念理论的前后联系、纵向与横向的逻辑，构建知识理论的整体意识，并进行梳理，自觉建立知识体系，形成知识网络。其次，大概念教学可以帮助学生不断深化理解概念的内涵。在大概念教学中，每一个新知识点的学习都是一次知识的贯通，这使得学生对概念的认知常学常新。最后，大概念教学重视学习内容之间的逻辑与关系，帮助学生在学习生物的过程中养成知识迁移的意识。

二、核心素养下大概念生物实验教学

（一）多管齐下，开展课堂探究活动

在初中生物学教学中，特别是实验教学中，学生始终处于被动学习状态。无论学习生物学知识，还是开展生物学实验活动，又或开展课堂讨论，都由教师做出相应的安排，进行指挥和领导，导致学生缺少思考和探究的机会。这样的教学方式与素质教育理念相违背，不利于对学生核心素养的培养。为了实现核心素养培养目标，在生物学教学中，教师应注重对学生创造思维和创新能力的培养，淡化权威意识，给学生提供更多思考、讨论、探究的机会。探究性实验核心在于让学生参与整个过程，不断强化学生发现问题、思考问题、分析问题与解决问题的能力，并使学生在探究知识时充分体验和感悟学习的快乐。生物学教师在指导学生开展探究性实验时，应让其明确整个实验的目的、内容、方式及操作步骤，将课堂讨论与课下动手操作相结合，鼓励学生大胆质疑、探索与创新。

（二）尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性

兴趣在学生的认知过程中主要起调节、指导、强化的作用，它是非智力的活动影响因素，也是学生学习过程中的最佳学习推动力。所以说，教师在教学时要充分激发学生学习的兴趣，帮助他们学会自发、主动地对所学的知识进行研究，使学习质量得到明显的提升。初中生物这一学科的内容是丰富多彩的，在进行生物教学时，教师要抓住这门学科内容丰富多样的特点，营造生动、活泼的教学氛围，带领学生走近自然、了解和探索自然的奥秘，让学生对生物产生浓厚的学习兴趣，进而能够主动进行对生物现象的本质的探究。教师在教学中营造活跃的学习氛围、激活学生的思维，使其在这样的氛围中学习时思维不会被单一化，从而产生足够的知识探究的动力。此外，教师还要注意激发学生对知识的探索欲望，创设合适的学习、探索条件，让他们不仅仅是知识的学习者，更是知识的探究者和发现者，并从中体会到成功带来的喜悦。在进行初中生物的教学时，教师不能局限于课本知识，而是要加强教学内容中课本知识与课外知识的联系，适当进行实践活动提升学生的实践能力以及社会责任感。

（三）倡导多元分析，开展基于知识架构的实验活动

需要看到的是进阶学习的阶段并非是单一性的，其需要进入到多阶段、多元化的状态，这里提及到的多元，是指在实际实验活动中要确保对应的生物知识是在螺旋上升的，对应的概念理解能力和关键技能锻炼也进入到多元化的状态。详细来讲述，多元是倡导从学生思维发展的多个角度入手，确保概念架构下的生物实验教育教学朝着更加理想的方向发展和进步。在此过程中，初中生物教育工作者需要对于新课改中关于生物学习的诉求进行分析，对于当前实际大概念生物实验教学的现状进行调研，在大量数据信息基础上实现各个维度进阶起点的界定，这也是实际生物实验开展的起点。

（四）搭建体系架构，促进灵活教学

在生物学科的学习中，教师可以帮助学生构建概念模型，搭建知识体系。生物学中的概念存在着千丝万缕的联系，教师可以通过各种符号和文字表述、连接不同概念，并结合具体实例帮助学生归纳整合概念，有效消化理论知识和学科概念。在这个过程中，学生不只是学习了理论知识或具体概念，也形成了深度学习的能力。陶行知说过，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。在大概念教学中，教师要充分发挥引导作用，帮助学生学习勾连和整合归纳概念的方式，提升学生的生物学科能力，同时要让学生自主地学，自主建立知识体系和构建生物模型，并在大概念学习中不断补充和完善知识体系，不断深入对生物概念的认识和理解，从而真正提升学生的生物学科综合素养和能力。

结束语

综上所述，新课程背景下初中生物教学的一个核心目标是培养学生的核心素养，提升他们的综合素质。在大概念生物实验体系的构建，大概念生物实验格局的形成，需要从更加宏观的角度去实现生物实验教育教学行为的优化，也就是在这样的探究过程中初中生物教育教学工作，会朝着更加高质量的方向发展，对于初中生而言，自身学科核心素养也会因此得到更加好的培育和提升。

参考文献

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