指向培养学生思维品质的小学英语课堂教学初探

钟海斌

【摘要】《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，学生在学习英语的过程中应培养的思维品质具体有哪些，教师如何在日常的英语课堂教学中，设计简单有效的教学活动，培养学生思维能力，提升学生思维品质，应该成为英语教师设计教学活动时加以重视的关注点。

【关键词】思维品质;小学英语;教学初探

一、引言

在大部分地区，学生是从小学开始接触英语学习的，尤其是偏远山区，学生从三年级才从26个字母开始系统学习英语。在小学阶段，如果一味地追求提高学生的听说读写技能，而忽略对他们思维品质的培养，则容易造成“死记硬背读死书”的弊端，远达不到“授之以渔”的教学效果。教师作为课堂的引导者，应该根据所教授的语言知识，引导学生参与一些能激发他们积极思维、灵活运用、善于逻辑、发散思维等能力的课堂活动，为他们的终身学习奠定更牢固的知识技能基础、培养英语学科学习的思维品质。

二、小学英语课堂教学探究

（一）指向培养思维敏捷性，设计多形式快速问答

培养学生的思维敏捷性，教师在日常的课堂教学活动中，主要通过引导学生在回答问题的过程中，能够积极地思维，正确地判断，并迅速做出反应。在小学英语课堂教学中，教师可以设计一些师生或者生生之间的快速问答、举手抢答、“开火车”连锁问答等多形式的课堂活动，以此激发学生的好胜心，在课堂中形成积极思维“你追我赶”的竞争氛围，有效提高学生思维活动的速度，从而训练学生的思维反应能力，潜移默化地培养他们思维的敏捷性。

例如在教学食物单词strawberry时，教师可以出示草莓实物，引导学生进行快问快答，让学生在短时间内快速反应草莓的颜色味道等特征并对它进行描述。

T：I like eating strawberries very much. How is the strawberry？

S1： The strawberry is red.

T：Very good. It's red. Any more？

S2： The strawberry is sweet.

T：Excellent answer. It's sweet. And？

S3： The strawberry is healthy， too.

T： Yes， the strawberry is red. And it is sweet and healthy， too. So， Let's make a new chant together！ 对于小学三年级起点才开始学习英语的小学生来说，这样形象直观的实物教具、节奏轻快的歌谣和一系列节奏欢快的对话形式，可以让他们在参与快速反应的活动中，愉快地习得英语。

（二）指向培养思维灵活性，引导多角度举一反三

培养学生的思维灵活性，教师在日常的课堂教学活动中，主要是通过引导学生在回答问题的过程中观察规律，横纵向、多角度地举一反三，进行思维迁移，活跃学生思维的同时也让他们有话可说、知道如何去说，成为课堂的主要参与者。

例如，学生在学习衣服类单词时，教师可以这样举例：dress， dress， orange dress;  dress， dress， blue dress.学生会从中观察并发现chant的规律，然后引出一轮头脑风暴，联想到他们以前学过的颜色类单词，巧妙地加入到这个歌谣中，为英语课堂呈现一场色彩斑斓的精彩连衣裙秀。在这个环节里，因为用到的是学生非常熟悉的颜色单词，他们的思维会更加地活跃，大大提高了学生的学习积极性以及课堂参与度。

（三）指向培养思维深刻性，尝试多方位以旧引新

培养学生的思维深刻性，教师可以通过设计一些猜測类推理类的思考性比较强的问题，或者一些分析类、总结类的任务，引导学生逐渐往更深更广的角度去进一步思考，从而理解课文的深层次意义，训练他们善于思考、善于逻辑的能力，。

例如在PEP小学英语五年级上册Unit1学习职业词汇时，教师可以通过Guessing game进行一系列的设疑引出单词helpful： Who is he？ He's tall. He's a little old. He's funny. You know him and we all like him. Who is he？ Yes， he is Mr. Zhang. He often helps people， so what's he like？ 让学生通过思考进行猜测，这究竟是他们所认识的哪位人物，并在猜测中积极思索，继续尝试对他的外貌爱好等特征进行描述。

（四）指向培养思维创造性，发掘多渠道发散思维

培养学生的思维创造性，主要是训练学生在回答问题或者参与学习任务的过程中，独立思考答案、创新完成任务的思维品质。教师所提出的问题，答案可能不是唯一的，活动任务的结果也因人而异，会更加强调个性化、创新思维以及发散思维。

例如在PEP小学英语六年级下册Unit3学习过去式的疑问句式时，教师出示一张或几张自己外出旅游的照片，先设疑“I had a nice National Day holiday！  Where did I go over my National Day holiday？ ”引导学生观察照片，并根据照片的内容进行大胆的推测“You went to Huizhou.”教师在黑板将学生的答案进行思维导图板书的同时，进一步追问“You are right. I went to Shunliaobay on this eight-day holiday. And can you guess？ How did I go there？”学生可以根据常识，继续进行猜测“You went there by car.”这时，教师可顺势引导学生，进行更多的发散思维“Do you have any more questions about my holiday to ask me？”，学生稍作思考并在小组内讨论交流后提出更多的问题，比如他们最关心的话题“Who did you go with？”“What delicious food did you eat there？”等，教师可以及时出示更多的照片，与学生一起用一般过去时的句式描述。在这样联系实际生活的互问互答活动中，学生思维非常活跃，他们通过独立思考后会提出很多创造性的独特性的问题，在培养创造性思维的同时，也让我们的英语课堂有了更多的延伸和生成。

教师也可以根据教学需要，设计一些故事续写、对话改编、装扮房间（文字表达或者加上画画）和设计海报等形式多样的活动，多渠道引导学生进行发散思维，鼓励他们在知识的海洋里不断地积极探索，大胆创新，从而训练和培养他们思维的创造性。

三、结论

综上所述，我们小学英语教师在日常课堂教学中，不能仅仅将关注点停留在学生听说读写技能的训练上，还要精心设计教学活动，时刻关注学生思维能力的训练和思维品质的培养，开发学生思维的内在潜力，为他们的英语持续性学习和长远发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王丹凤.小学英语教学应注重学生思维品质的培养[J].浙江：中小学教材教学，2003.

（责任编辑：张文龙）