基于项目式学习的整本书阅读教学实践——以《骆驼祥子》为例

廖巧青

（广州市从化区城郊中学，广东 广州 510900）

项目式教学是以学习者为中心的一种探究式教学模式，以学科知识内容为基础，让学生在真实问题情境中借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决系列问题，拿到真实的成果和产品。整本书阅读的项目式教学是以“真正的问题”为导向，以真实的阅读状态、深入的阅读讨论、产品化的阅读成果为目标的一种教学模式。

一、《骆驼祥子》整本书阅读项目式教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，结合学生的实际情况，将《骆驼祥子》整本书阅读的项目式教学目标确定为：1.体会老舍朴实、幽默、俗而能雅的写作特色，体悟老舍京味十足的语言风格。2.梳理文章故事情节，理清文章线索，赏析文中鲜明的人物形象，从审美角度感受场景描写渲染作用。初步掌握整本书阅读的基本方法，培养学生良好的语文学习习惯和阅读素养。3.学习祥子前期努力的奋斗史，体会悲剧小说写作的艺术价值，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。4.以项目式教学开展整本书阅读，通过个人阅读和小组合作探究相结合，激发学生的创造力，学会在实践中学习语文并运用语文，培养学生的创新精神和合作精神。

二、《骆驼祥子》整本书阅读项目式教学设计思路

基于以上教学目标，以完成《骆驼祥子》整本书阅读为总驱动任务，从“导”“读”“评”三个方面引导学生提出驱动性问题，根据问题设计一系列项目活动，通过个人阅读、小组合作探究、班级交流展示等方法推进阅读进度，完成整本书阅读任务，拿到项目的成果和产品。项目式教学流程如图1。

图1 《骆驼祥子》整本书阅读项目式教学流程

三、《骆驼祥子》整本书阅读项目式教学设计

任务1：导读《骆驼祥子》

【驱动性问题】

1.中国文豪老舍你了解吗？老舍的魅力究竟在哪里？2.小说怎样读？你读过长篇小说《骆驼祥子》吗？3.标题为《骆驼祥子》有何含义？故事情节“三起三落”指什么？4.什么是圈点批注阅读法？5.如何制定整本书阅读计划？

【能力任务】

1.通过网络查阅有关老舍的资料，了解《骆驼祥子》的作者——老舍先生。2.教师讲解阅读小说方法：一读导语，二读情节，三读人物，四读背景，五读语言。3.沿着以上思路，教师引导学生一起阅读《骆驼祥子》导读部分，弄清楚以下问题：（1）小说以“骆驼祥子”命名的三层含义；（2）小说《骆驼祥子》故事情节：三起三落。4.教师讲解圈点批注阅读法。5.讨论、制定阅读计划等。课堂交流“我对小说《骆驼祥子》的初步了解”资料，补充完善自己的学习笔记。学生在教师指导下，根据《骆驼祥子》篇幅，以能读懂、有感悟为标准，确定阅读进度（每日、每周阅读量），并要求每天的阅读要做学习笔记。

设计意图：开设思维导读课，激发学生阅读整本书的兴趣，帮助学生梳理整本书的内容，明确阅读计划。

任务2：通读《骆驼祥子》

【驱动性问题】

1.为了有计划推进《骆驼祥子》整本书阅读，实时监测阅读成果，提高小说阅读效率，请制作一张适合自己的阅读任务卡，并严格按照阅读任务卡开展整本书阅读。2.在阅读《骆驼祥子》的过程中认真梳理情节，把握文本主线。梳理出文本主线和脉络：祥子的“三起三落”。体悟祥子的命运三部曲——“精进向上、不甘失败、自甘堕落”。3.阅读《骆驼祥子》梳理出文本主要人物及特征，制作一张人物关系和内容梗概的思维导图。

【能力任务】

1.学生按照计划阅读，学生在阅读过程中做好笔记和归类梳理。师生共同制作《骆驼祥子》阅读任务卡（见表1），这样有助于学生按时完成阅读计划，养成不动笔墨不读书的习惯。

表1 《骆驼祥子》阅读任务卡

2.《骆驼祥子》中主人公祥子的“三起三落”是整本书教学的重要环节，教师可以以祥子堕落的过程为主线，引导和协助学生梳理小说《骆驼祥子》的文本主线和脉络：祥子命运“三起三落”。最后由学生完成下表2。

表2 梳理祥子“三起三落”的表格

3.阅读《骆驼祥子》，学生从整体框架、祥子的“三起三落”、人物关系等方面制作思维导图。

设计意图：设计具有挑战性的项目，帮助学生有序推进阅读任务，激发学生的主观能动性，让学生体验分析问题、解决问题、形成作品的全过程，建构获取知识、解决问题的能力系统，养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素养。

任务3：《骆驼祥子》整本书阅读成果展示

【驱动性问题】

1.结合精读和跳读，修改和完善《骆驼祥子》的思维导图；2.分析小说《骆驼祥子》的人物形象，准备典型人物的代表性故事，制作手抄报；3.选取小说《骆驼祥子》中你最感兴趣的故事，改编成课本剧并进行排练，在排练中不断打磨人物形象和故事情节；4.精读《骆驼祥子》后确定一个你感兴趣的专题，利用跳读等形式对小说进行探究性专题阅读，最后完成专题探究小论文的撰写。

【能力任务】

1.开展《骆驼祥子》思维导图评比活动，在课室宣传栏展示学生制作的思维导图，对思维导图打分评比，对优秀作品进行奖励；2.开展《骆驼祥子》手抄报评比活动，在课室后面的黑板展示学生制作的手抄报，对手抄报进行打分评比，对优秀作品进行奖励；3.开展《骆驼祥子》课本剧表演评比活动，在课室布置好课本剧表演场景，让学生在课堂上表演展示，对优秀作品和演员进行奖励；4.开展《骆驼祥子》探究小论文评比活动，开设专栏让学生展示专题探究小论文，对优秀作品进行奖励。

设计意图：进行项目成果展示，充分展示整本阅读的学习过程、思维过程，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生整本书阅读的能力，培养学生的语文素养与语文能力。充分发挥小组合作的功能，体验合作学习带来的快乐。

四、整本书阅读项目评价

完成《骆驼祥子》整本书阅读项目式教学以后，要求学生自评，评价自己在本次学习中的收获和不足，同时也要求合作学习小组同学之间相互评价，评价同学在本次活动中的参与程度和表现（表3），同时教师依据学生在本次项目式教学中的表现和项目成果对每位同学进行评价（表4），最后统计总分记录在学生的成长记录袋中，用于阶段性的评价。

表3 《骆驼祥子》整本书阅读学生项目活动过程评价表

表4 《骆驼祥子》整本书阅读学生项目作品评价表

五、整本书阅读项目式教学反思

项目式学习作为一种学习模式，在整本书阅读中发挥了重要的作用。项目的规划性有助于学生在项目实施过程中形成整本书阅读的经验，养成良好的阅读习惯；以小组合作的方式完成整本书阅读的任务，发挥了学生的主观能动性，体验合作中的快乐；最终形成可见的、成型的项目产品，有利于激发学生的学习兴趣和热情，提升学生的语文素养。

总之，项目式教学是以学生的发展为本，注重思维品质全面提升的一种有益的教学尝试。